● 贾晓玲

　　新中国成立以来，党和政府非常重视普通话的推广工作，并取得了一定的成效。但是，由于社会、历史等原因，普通话到现在还没有普及。目前，有相当多的中小学教师普通话不过关，不少教师（包括语文教师在内）的普通话水平还相当低，不能很好地给学生示范。特别是在方言区的一些农村中小学里，这种现象更为严重。

　　教师既是教育工作者，同时又是语言工作者，教师的言语行为具有示范性，是少年儿童和青年学生模仿的榜样。如果少年儿童和青年学生的普通话学好了，社会推广普通话和对后代的语言教育就有了良好的基础，普及普通话就可能变为现实，我们的教育水平和国民的文明素质就有可能大大提高。

　　为了提高中小学教师的普通话水平，提高测试过关率，在普通话培训中，一般是培训后就测试。这种做法由于培训时间短，中小学教师的普通话水平提高效果并不明显，他们在测试时往往力不从心，测试成绩不理想。因此，在有限的培训时间内，尽快提高中小学教师的普通话水平,成为摆在我们面前的急需解决的一个问题。

　　一、中小学教师普通话培训存在的问题。

　　1.起步晚。学习普通话这个本该在中小学阶段解决的问题,由于各种原因,中小学教师走上讲台后还得补上这一课。他们已是成年人，大都错过了学习语言的最佳阶段,要付出更多的精力。

　　2.时间短。学习语言不能一蹴而就,它是一个循序渐进、逐步提高的过程,中小学教师基本上是利用双休日或寒暑假接受48课时的普通话培训。全天候集中进行学习,容易引起教师和学员的疲劳,也不符合教育规律,会影响培训效果。

　　3.任务重。参加普通话水平培训的中小学教师来自不同的地方,由于语言环境、教育程度不同,语音基础和语音面貌也有所不同。他们一方面要集中精力完成教师职业技能的培训,参加普通话水平测试，另一方面还必须做好本职工作,任务很重。因此，教学对象的复杂性,使得普通话培训的教学方法不能一成不变,而要有针对性、创造性。

　　4.困难多。中小学教师学习普通话还受到自身因素的影响。有相当多的中小学教师思想认识不足，培训只为获得证书；有些教师对说好普通话有畏难情绪，认为语言环境不好，很难说好普通话；还有些中小学教师由于受习惯因素的影响，在说普通话时还存有从众心理、害羞心理、逆反心理等障碍；还有部分教师有盲目自满情绪，认为自己说的话大家都能听懂就可以了。这些都不利于学习、使用和推广普通话，应当予以纠正、克服。

　　二、中小学教师普通话技能培训的具体措施。

　　语音是口耳之学，普通话水平测试的目的也是考查应试人读和说的能力，因此，在掌握了普通话声母和韵母的基础上，应针对中小学教师存在的问题，把普通话培训的重点放在口头操练上。

　　1.正音。以内蒙古东部的语音特点为例，大多数中小学教师首先要解决的问题是分清平翘舌音字。在培训中，要求他们掌握正确的发音部位。具体做法是给出一组组有代表性的字、词：（1）皆为平舌音的字、词；（2）皆为卷舌音的字、词；（3）由平舌音到卷舌音的字、词；（4）由卷舌音到平舌音的字、词；（5）平、卷舌音相混的字、词。在反复的训练中使他们逐渐掌握正确的发音部位，避免了平、卷舌音字的任意混读。

　　2.听读。教师在培训中要反复示范，在示范时还要强调发音部位。这种教学方式的优点是语速比录音慢，便于学习者听辨发音，教师在让学员读和说时，可以及时听出问题，随时强调某些难点音的正确发音，同时便于他们掌握正确的节奏，让学员觉得既是在跟读，又是在欣赏，使他们在愉悦中学习，在练习中增强信心。培训教师至此可由扶到放，让学员试着独立读准每一个字、词和每一篇文章，并逐步做到表情达意。

　　3.说话。有了前面读的正音基础训练，学员在说话时的语音辨正能力也随之提高。但说话是一种无文字凭借的语言表达形式，他们在思考说话内容的同时往往来不及顾及语音的正确与否，即使知道正确读音，发音器官也不能服从大脑指挥。鉴于此，教学可分三步走：第一步，要求他们在说话前先列好提纲，说什么，怎么说，做到心中有数，然后在说话时逐步把注意力转移到发音上。第二步，教师和每位学员作交谈练习，指出问题，及时纠正，辅导时要不厌其烦，亲切耐心。第三步，要求他们在课外的日常交谈中也使用普通话，不能课上注意，课下随意。

　　三、中小学教师普通话技能培训策略。

　　1.循序渐进策略。在进行普通话培训时，内容的难易程度要循序渐进,同时还要有量化目标,这就要求培训教师在安排训练内容时，要由少到多,由简到繁：由读单音节字到多音节词语，由朗读作品到三分钟说话。随着教学内容的推进，逐渐加大练习的难度,由读向说延伸。同时要求学员制订每天的课外训练计划,并能按计划进行练习,从而逐步提高自身的普通话水平。

　　2.范例模仿策略。该方法是指按照普通话范例进行模仿的方法，教师可以让学员模仿一个句子、一段话，也可以模仿一篇文章。具体做法是，教师选定内容,并为学员提供录音范例,让他们听清标准的普通话再让其进行模仿,从而提高普通话水平。

　　3.重复总结策略。每一次有针对性的训练后，教师都要及时对学员的训练作出点评,在肯定其优点的同时，更要指出他们在语音、词汇、语法等方面存在的不足,使其他存在类似问题的学员避免重复性错误。这样既让他们掌握了普通话训练的重点,又可以使他们在取长补短中共同提高普通话水平,从而提高培训效率,达成培训教学的目标。

　　4.多媒体教学策略。多媒体教学改变了传统教学方法中教师耳提面命、学生只是简单机械地模仿教师的发音的方式。具体表现在：多媒体表现形式丰富多彩，能处理大量信息,它集字符、图形、图像、声音、动画和视频等多种信息于一体，能进行计算机编排、处理,可创造出一个图文并茂、绘声绘色、轻松愉快的教学情境,为普通话教学提供了便利的条件。多媒体教学能使学生迅速、准确地掌握发音部位和发音方法，使普通话教学的内容直观化、可视化，能激发和培养学员的学习兴趣,帮助他们树立自信心,养成良好的学习习惯,提高其自主学习的能力,形成有效的学习策略。

　　四、对中小学教师进行心理训练，从容应试普通话。

　　普通话水平测试是一项科学化、规范化的测试，在测试内容上既有有文字凭借的测试，又有无文字凭借的测试，整个测试过程非常规范，对应试者要从自我介绍开始，到最后一项测试内容说话结束的全过程进行录音。它不仅考查学员的语音、词汇、语法的规范程度，也考验其心理素质。不少中小学教师在给自己的学生讲授专业知识时能从容镇定，但在测试室面对2-3位测试员完成全部测试时，由于由原来的“主考官”变成了“被考者”，角色的转变导致其心态发生了变化，表现为心理紧张，难以发挥正常水平。因此，在读字、词时，有些认识的字变得生疏，有的字读得有缺陷或为误读。精心准备的朗读变得不通顺，尤其是“三分钟说话”，更是错误迭出，变得断断续续、前言不搭后语，甚至卡壳、说不下去。普通话水平测试中的说话部分，主要是考查学员在没有文字凭借的情况下，说普通话的能力和所能达到的规范程度，有效地考查学员在自然状态下运用普通话语音、词汇、语法的能力。因而，说话最能全面体现学员普通话的真实水平，也最需要学员有良好的心理素质。

　　为了帮助中小学教师顺利通过测试，在强化训练阶段就很有必要对其进行一定的应试心理素质训练，创造情境，模拟测试。

　　首先，在日常训练中，要求每个学员在开始做练习之前，都要先按测试要求报出其所在的单位、姓名和从事的专业及测试编号，并且让他们到讲台前完成练习，为他们提供在众多人面前说话的机会，使其逐步克服胆怯心理，锻炼其心理素质。

　　其次，分组辅导时，针对说话这一学员心理最紧张的环节进行单项模拟测试，让每一个学员都能在人前开口说话。

　　再其次，在结课前讲完测试程序之后，抽3-4名学员，全过程模拟测试，并且给出分数，让他们预先感受，提前释放对普通话测试的紧张度。另外，还可以让学员采用自我激励法、自我暗示法和深呼吸放松法调整心态。这样不仅使他们能得到心理素质的锻炼，而且还能随时发现问题并及时纠正，其他学员在听的过程中也会自我对照，取长补短。

　　实践表明，按照以上训练途径和方法进行强化训练，以培训促测试，测试质量得到了保证，中小学教师能够从容应试普通话，能够取得较好的测试成绩。

　　总之，只要培训教师在培训中抓住了中小学教师的特点，按照培训策略有针对性地采取相应措施，鼓励他们克服困难，勤学苦练，通过教学双方坚持不懈的共同努力，就可以较好地提高中小学教师的普通话水平，提高其普通话测试的过关率。

　　(作者系内蒙古民族大学文学院副教授,国家级普通话水平测试员)

　　（原载《中国民族教育》2009年第5期）