（三）中小学校长的六大专业角色。

　　教育领导范畴不同，专业定位和专业角色也不同。价值领导的专业定位主要为发展愿景规划者和学习文化的营造者，教学领导的专业定位主要是教师发展促进者和创新人才激励者，组织领导的专业定位是内部组织管理者和外部环境协调者。三个领导范畴细化为六种专业定位，这构成了校长专业标准框架的纵向分析维度。

　　1. 价值领导范畴：发展愿景的规划者和学习文化的营造者。

　　发展愿景是为共同体所认可和分享的奋斗目标，是凝聚全校师生员工团结一致、共同努力的重要因素，旨在以此引领学校变革，增强师生员工对学校发展目标的认同感，产生学校群体的凝聚力，确保办学目标的实现。规划发展愿景是校长实施价值领导的重要环节。

　　校长专业发展要求校长不仅自身要成为终身学习者，不断反思实践，更新知识结构和思维模式；而且要以自身的专业魅力激励全体教师和学生，履行学习文化营造者的专业职责，营造具有学校特色的学习文化，打造和谐的学习共同体。

　　2. 教学领导范畴：教师发展促进者和创新人才激励者。

　　教学领导包括教的领导和学的领导两方面。在教的领导方面，校长要成为教师发展的促进者，作为教师专业发展第一责任人，主动研究教师专业成长规律，指导教师设计个人专业发展规划，建立促进教师专业发展的管理机制，打造教师专业发展的各种平台，构建教师学习共同体，最终实现教师个体和群体层面的专业提升。在学的领导方面，校长应成为创新人才的激励者，着力培养学生的创新能力、创新意识以及创新素质。校长要立足于中国文化传统，坚持自主创新的专业精神，对学校发展方向进行准确定位，凸显特色，打造差异性品牌，以实际行动激励创新人才的成长和发展。

　　3. 组织领导范畴：内部组织管理者和外部环境协调者。

　　组织领导是实施价值领导和教学领导的重要保障。内部组织管理者的重点是在组织成员中合理分布领导职能，建立领导者社群，构建高效的运行机制，保障学校组织有效运行。在组织外部的关系协调方面，校长要与相关机构和人员建立合作关系，获得社会的了解和支持，为学校、教师和学生的发展争取优质资源，积极参与社会活动，创建良好公共形象，打造为社会服务的特色品牌。

　　（四）基本框架与实施建议。

　　三个领导范畴、六种专业定位，构成了校长专业标准框架的纵向分析维度。每种专业定位都从专业信念与品性、专业知能与智慧和专业运营与表率三方面来分析，构成了校长专业标准的横向分析维度。

　　具体来说，校长专业标准包括180项专业指标，涵盖学校管理实践的各个方面，可以按照这180项指标来对校长进行外部专业评价，最后经过分数换算来衡量校长的专业水平，从而区分出四种类型的校长：入门型校长、一般型校长、骨干型校长和专家型校长。

　　以上只是校长研修中心参与“中国中小学校长专业标准研究”项目的学习体会及研究成果。我们将继续探究中小学校长专业发展的规律，力图拓展一条新世纪有中国特色的现代校长专业发展之道。

　　（上 海 陈永明 许 苏 陈永明系上海师范大学教育学院院长、博士生导师，许苏系上海师范大学现代校长研修中心助理研究员。）(原载《人民教育》2010年第2期)