为什么要在终结性测验中采用开放性试题？

　  开放性试题是与封闭性试题相对应的一个概念。一般说来，封闭性试题具有确定的条件、方法和答案，而开放性试题通常没有确定的条件、方法与答案。由于条件、方法与结果的不确定性，所以开放性试题呈现出多种多样的形式，如条件开放性试题、过程开放性试题、结论开放性试题以及上述几种形式的综合性试题。如果说封闭性试题在考查学生思维的严谨性、目标的客观性、方式的规范性上独具优势的话，那么开放性试题则在考查学生思维的灵活性、创造性上更为突出。应该说，两种试题各有优势，因此在考查功能上也是互有补充。由于开放性试题尤其注意探究性和生成性的考查，所以在新课程学生评价研究与实践中受到了越来越多的关注。同时，开放性试题评价标准的不确定性与主观性也使得它的运用受到一定局限。

开放性试题如何编制？

　  根据研究，开放性试题有如下编制方法与策略：

　  一是陈题新用。即将传统试题进行开放性改造。例如：可以将传统试题中的部分条件省略，从而形成新的条件开放性试题；也可以在解题方法上提出新的要求，如要求用不同的方法求解或用尽可能多的方法求解，等等。

　  二是从社会生活中寻找素材。这种设题方式的核心思想是：从学生身边的事件或者社会生活事实中，寻找有一定开放性的问题，通常这些问题都是学生可以运用所学知识加以解决同时没有确定答案的。

　  三是设置黑箱式问题。所谓黑箱，即只有条件与结论，要求探究中间过程的问题。这种问题实质上属于过程开放性试题，它往往要求作答者发挥想象，并通过猜测进行合理性推理与判断，最终揭示出黑箱内幕。黑箱问题着重培养学生的探究意识与能力。

　  四是利用假设情景。对一定的情景作出假想，并要求答题者以假想为条件作出判断与推理。比如“假如失去重力……”、“假如没有摩擦……”等情景，它们都是现实生活中没有却往往具有科学研究意义的。

　  五是自编试题。要求学生依据学过的基本原理编制试题，然后自己解答。实际上这是一种条件、过程、结论全部开放的试题，我们可称之为“全开放性试题”。它对于学生基础知识与想象力都有良好的考查效果。

　  开放性试题在编制中应该注意下面几个问题：

　  第一，为追求试题的综合性而牺牲测验的效度。比如，为了表现出考试方式的灵活性或体现与其他学科、社会生活的关联，试题中出现过多与该学科无关的内容，削减了属于学科本身的东西。

　  第二，为追求试题的开放度而牺牲试题评分的可操作性。有人认为，开放性试题越开放越好，其实开放性试题的开放也是有限度的，因为总体来说，越是开放的试题就越难把握评分的标准，误差也会越大。

　  第三，要克服绝对化倾向。过分夸大与忽视开放性试题的作用都是不合理的。