开放性试题如何评分？

　  开放性更符合新课程发展性评价理念，在模块学业成绩测验中应大力提倡。以往的开放性试题在评分上带有比较明显的主观性，这一问题如果不解决，开放性试题就很难真正进入学业评价中。所以开放性试题的难点并不在于它的编制，而在于其评分标准的把握。

　  除了考查学习者的知识基础外，开放性试题更多关注的是学习者在具体的问题情景下知识与技能的迁移及创造性应用能力，甚至还关注学习者情感、态度与价值观等非智力因素。所以与传统试题不同的是，无论从评价的范围与数量还是评价的层次看，开放性试题的评价指标都应尽可能地适应评价者的现实需要。

　  目前国外较有影响的开放性试题评分方法主要有两种：一种是等级描述型的SOLO分类法；另一种是要素分析型的PTA量表法。前者从理论形态走向实践，后者则从实践层面上升为理论。

　  1． 等级描述型评定方法——SOLO分类法。

　  SOLO分类评价法由比格斯（Biggs）教授首倡，是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法。已在大洋洲与东南亚地区广泛实验和应用。　  SOLO分类评价法的基本理念源于皮亚杰的认知发展阶段论。即儿童在成长的过程中认知的发展是有阶段性的，不同阶段之间的认知水平有质的区别。比格斯和他的同事通过研究发现，人的认知不仅在总体上具有阶段性的特点，在对具体知识的认知过程中，也具有阶段性的特征。人在学习新知识过程中表现出来的思维阶段是可以观察到的，因此称为“可观察的学习成果结构”。也就是说，学生在具体知识的学习过程中，都要经历一个从量变到质变的过程，每发生一次跃变，学生对于这一种知识的认知就进入更高一级的阶段，可以根据学生在回答问题时的表现来判断他所处的思维发展阶段，进而给予合理的评分。

　  SOLO将学生学习的结果由低到高分为五个不同的层次，即：前结构、单点结构、多点结构、关联结构、拓展抽象结构等。这五种结构的基本含义如下：前结构：没有形成对问题的理解，回答问题逻辑混乱，或同义反复；单点结构：回答问题时，只能联系单一事件，找到一个线索就立即跳到结论上去；多点结构：回答问题时，能联系多个孤立事件，但未形成相关问题的知识网络；关联结构：回答问题时，能够联想多个事件，并能将多个事件联系起来；拓展抽象结构：回答问题时，能够进行抽象概括，结论具有开放性，使得问题本身的意义得到拓展。

　  SOLO的五种层次代表了学生对于某项具体知识的掌握水平，从学生对某个问题的回答中，教师可以判断出学生对该项知识内容的掌握情况。因此，这种评价方式可以帮助教师进行教学诊断，同时也可以向学生提供有用的反馈，所以SOLO分类法可以用于形成性的学生学业评价；另一方面，如果将上述五个层次赋予不同的等级分数，那么学生对问题回答的质量就可以被量化，量化的分数可以作为终结性评价的依据。

　  依据SOLO编制评分标准，就是按照学生在具体学习任务中的行为表现，进行诸如前结构、单点结构、多点结构、关联结构和拓展抽象结构的水平划分，并对各个等级作出文字描述。若试题用于大规模考试，则还可以考虑按照实际评分的要求，将五个等级适当细化。

　  下面是历史学科依据SOLO分类法编制的一道开放性试题及评分标准。

　  【题目】下列两则材料分别表明了两种截然不同的观点。你同意哪一种观点？请说出你的理由。

　  材料一：夏、商、周、汉封建而延，秦郡邑而促。（注：在古文中，所谓“封建”就是指分封制，所谓“郡邑”就是指郡县制。）——摘自柳宗元《封建论》

　  材料二：秦有天下，裂都会而为之郡邑，废侯卫而为之守宰，据天下之雄图，都六合之上游，摄制四海，运于掌握之内，此其所以为得也。不数载而天下大坏，其有由矣。亟役万人，暴其威刑，竭其货贿。负锄梃谪戍之徒，圜视而合从，大呼而成群。时则有叛人而无叛吏，人怨于下而吏畏于上，天下相合，杀守劫令而并起。咎在人怨，非郡邑之制失也。——摘自柳宗元《封建论》

　  【评分标准】本题为一道材料解析题，学生要解答好这道题，需要具备古文阅读、比较、综合、分析等多种能力，但SOLO分类法不需要分析能力的种类，只分析能力的层次。根据SOLO分类法，学生的回答可以划分为以下五种情况：

　  1. 前结构的回答。回答只出现了一个简单的判断，我们不知道学生是根据什么得出这种判断的。如：

　  答（1）：分封制是不对的。

　  答（2）：郡县制要比分封制好得多。

　  2. 单点结构的回答。回答只看到问题的其中一个方面，学生只根据片面的材料就得出绝对的结论。如：

　  答（1）：实行分封制是对的，因为夏、商、周和汉朝实行分封制，国家的寿命都很长。

　  答（2）：实行郡县制是对的，因为秦朝以后大多数朝代都实行郡县制。

　  3. 多点结构的回答。回答能够认识到问题的多个方面，但是未能建立起这些方面之间的联系。如：

　  答（1）：夏、商、周和汉朝实行了分封制，国家较长久，秦朝实行了郡县制，国家较强大。

　  答（2）：分封制和郡县制一直处于激烈的冲突之中，有些朝代实行了分封制，有些朝代则实行了郡县制。

　  4. 关联结构的回答。回答不但能够联系起多个事件，而且能够在多个事件之间建立起某种联系。如：

　  答：分封制主要是在秦代之前实行的，而郡县制主要是在秦代之后实行的，汉代以后，某些朝代虽然也在局部地区实行过分封制，但总体上还是以郡县制为主体。郡县制取代分封制，这是一种历史的进步。

　  5. 拓展抽象结构的回答。这种回答能够把对问题的认识上升到抽象的理论认识层次，能够从理论上分析为什么会出现这种现象以及这种现象的发展规律。如：

　  答（1）：分封制和郡县制的差异的实质在于中央集权和地方分权的斗争。从材料中我们注意到，在秦朝以前，主要实行分封制，而秦代以后，中央主要是通过郡县制来实施对地方的管理。不同的朝代实行不同的制度，这是由该时代的生产力水平所决定的，秦代以前，由于生产力水平较低，中央政府没有足够的能力对广阔的领土实施直接的管理，因此就采取了分封的形式。秦代以后，随着生产力的发展，中央政府有能力也有必要对地方实施直接管理。

　  答（2）：分封制和郡县制的差异的实质在于中央集权和地方分权的斗争，这不仅是一个历史问题，同时也是一个现实问题。从历史上看，中央过分集权，有利于国家的统一，但不利于地方的发展，而地方过分地分权，短期内对地方的发展有好处，但往往会产生分裂势力。因此，中央集权和地方分权是一个“度”的把握问题，过分地强调任何一方面都是有后患的。

　  本材料题考查学生思维能力的种类较多，如理解材料、结合材料的有效信息进行论证、理论分析历史现象的本质等等，通过SOLO分类评价法可以清楚地分析学生所能达到的思维层次。比如能够从材料中找到两条有效信息的学生，能力层次自然比只找到一条有效信息的学生高；能够综合分析两条信息的学生，能力层次又比只是单纯找到两条信息的学生高；能够从理论上分析材料所反映的历史现象的学生，能力层次更比只是简单分析材料间的关系的学生高。