行为跟进：达成课堂改进与理论的互动

　  “行为跟进”是将教师研修活动中建构性反思的成果付诸行动的过程，是校本研修的后续阶段，也是研修活动取得完满的关键。不管研修的过程是多么令人愉快，让人有启发，如果在研修活动中获得的想法，不能付诸行动，没有成功地实施的话，或许参与研修活动对于教师成长的作用也就只有一半的功效。

　  事实上，“行为跟进”体现了“知行合一”的认知方式，是教师实践与理论相结合的一种可操作的途径，因为如此一来有望达到“即知即行、知而能行、行而后知⑤”的境界。

　  研修活动中的“行为跟进”，是教师深思熟虑之后的行动，是将“跟进的行为”视为在真实的、具体情境下，运用自己建构性反思之后形成的思考和想法，处理真实事件的行动。否则，如果仅仅关注文本讨论、表述，研修成果最多也只能成为你的一种谈资，一种话语的材料。有效的校本研修是以教师教学能力增长为导向的，而不是以教师谈资增加为导向的。在这个意义上，“行为跟进”为提升教师解决问题的能力提供了导向性的策略。它也使教师真正成为研修活动的主人。

　  虽然“行为跟进”是将教师在研修过程中获得的建构性反思的成果付诸行动的过程，但事实上，“行为跟进”与“建构性反思”是两个不断交替进行的环节。中小学教师的校本研修活动是以问题解决为导向的，是教师在解决教育实践问题的过程中展开理论与实践的对话的过程。

　  在“行为跟进”与“建构性反思”不断交替进行的过程中，教师小组以课例为载体，在群体对话中，通过建构性反思形成教师个人和集体对课例所涉及的情境、问题的看法和观念，并产生相应的应对策略，将之运用到真实的情境中，由此产生新的课例。然后在新旧案例（课例）的比较中，解决现实问题，形成实践智慧。事实上，通过“行为跟进”促使教师思考品质的发展和成熟，即教师有自觉反思的心向、增长必要的反思技能，最后达成思考品质的成熟，成为真正的反思型学习者。

注释：

　  ① 迈克·富兰著：《变革的力量——透视教育改革》，教育科学出版社2000年版，第25页。

　  ② 选自上海青浦区商榻中学的资料，未发表。

　  ③ 封莉蓉、周卫主编：《把最宝贵的给孩子——宋庆龄幼儿园质的案例研究》，人民教育出版社2001年版。

　  ④ 根据上海市徐汇区教师进修学院张国华：“这节课的‘知识点’在哪里？”改编，未发表。

　  ⑤ 饶见维著：《教师专业发展——理论与实务》，五南图书出版公司1998年版，第215页。

　  （王 洁 作者单位系上海市教育科学研究院 原载《人民教育》2008年第2期）