走出写作教学的困境

　　要熟悉学生的写作状态

　　何谓写作状态？对一个写作的学习者来说，它包括：是否有写作的准备；在写作过程中，他的思想情感有什么样的变化；他有什么样的表达习惯，他的表达技巧在哪些方面还需要提高；他对哪一种文体更加感兴趣，他的写作积累有什么特点；他是否愿意写，他喜欢写些什么题材，他写作的主要困难在哪里，等等。一个语文教师，如果对学生的写作状态没有足够的了解，其作文教学的效果和效率是难以想象的。

　　在一个教学群体中，学生会有不同的写作状态。教师可以通过学生的作文、随笔和其他交往途径，了解学生的写作状态。

　　有经验的教师接手一个新班，只要写过两次作文，他对全班的写作就会有数；一个学期下来，看了每个学生的10多篇文章，对每个人写作的长短，也就基本了解了。谁长于议论，谁长于记叙，谁说话简明扼要，谁常能有诗一般的语言……

　　关注学生的写作过程，能帮助教师较好地了解学生的写作状态。例如，面对一道作文题，学生可能想起什么？他思考的范围有多大？他会如何选择？他会不会扬长避短？他有没有进一步调动写作资源的意识？如果选择某类题材，会出现什么障碍？行文中，他有可能在什么地方被“卡”住？……如此，教师才有可能把握作文教学的规律，才可能不断地有“新点子”和新思路。

　　了解学生的思维特点，有助于正确判断他们的写作状态，帮助他寻找发展的机会。我曾注意到有几位学生几乎永远不会描写。这些学生性格沉静、内向，他们似乎不关注形象与细节；但他们的逻辑思维能力比较强，发议论时颇有精神高度，善于分析事理。反过来，也有些学生，什么记叙文题目也难不倒他，有着令人惊叹的想象力和安排结构的能力，但是如果让他说明一件事，往往颠三倒四，语焉不详。不了解这些，往往也就不知道该如何去教。这些，都应当是写作教学要关注的问题。

　　学生不愿意写，未必是没有可写的东西，也未必是不会写。他或许是在等待，或许是“不在状态”，或许仅仅是不喜欢这个题目。但教师无论如何不要低估了学生的判断能力，不要把学生想得太幼稚，同时不能自以为是，高估自己。有一年江苏省作文竞赛，题目是“猜一猜，我有多爱你”，有评委担心学生去写早恋。这是很典型的一种教学自扰。结果选写本题的37名学生，没有一个去写男女恋情，而且立意新颖，境界高。学生未必那么俗，他们有自己的追求——他们最怕的是遇上一位自寻烦扰的教师，如果不幸让他遇上了，则有可能自我压抑，长期没有脱颖而出的机会。教师应当想方设法让学生享受写作的愉快，让他能自觉自愿地写，高兴地写。很多老师都有这样的经验：一个好的作文题，能激发学生的写作欲望。教师经常地命出让学生“眼睛一亮”的新题，必定能有效地调动大部分学生积极思维。请看下面这道题：

　　韩愈字退之，岳飞字鹏举，朱自清字佩弦，钱锺书字默存……人们选取与名的含义相关的字以表德行、特性，体现精神追求或自我期待，这是中国独特的语言文化现象。你想给自己取一个字吗？翻检词典选几个你喜欢的词，推敲含义，选定最能表现个性和精神追求的一个，叙述选择的过程和原因。

　　学生见到这样的题目，不可能没有反应。他在语文学习和社会生活中接触到许多这方面的知识，可是他自己竟没有想到过可以为自己取一个字（或号），姓氏依宗族沿袭，名为父母所赐，现在，他有了一次选择的权利与自由，他当然会有自己的思考。这次作文，很多学生绞尽脑汁，因为他知道，字号有可能流传，他必须郑重其事。我的班做完这篇作文后，在讲评中介绍了一些学生的字号，此后有些学生便以字相称。这道题来自一线教师的创造，现在已经编进了苏教版高中语文教科书第一模块。

　　了解了学生，“点拨”才是有效的。

　　20多年前，有位高一的学生在随笔本上写了篇短文《信》，叙述的是在传达室接到一封信的经过。作者性格温和，写文章一向平实，习惯于平铺直叙。我问这位学生能不能改得有些吸引力，她没有信心。我建议她把这五六段文字调整一下位置，用独立的短语插入过渡，结尾不要有结果，留点空间让读者去想，可能会很有趣。这位同学用了一小时改了一遍，自己看了也吃了一惊，说：“怎么像小说了？”后来《语文学习》等多家刊物转载了这篇作文，于漪老师还专门写了评论。这位学生从此对“一波三折”、“尺水掀波”、“文似看山不喜平”有了深切的感受，不用我再教她了。

　　经常有同行谈到高中生的记叙能力往往不如初中生。形成这种状态的原因比较复杂，应当注意到，很重要的一个原因，是很多高中生追求理性思考，忽略了形象思维，他们的作文缺乏想象力，特别是无法对习以为常的事物展开联想。教师可以有针对性地引导学生展开这样的思维练习。以下是几年前的一个课例。

　　师：现在我们来看窗外，那儿有一棵松树。你第一次注意到它是什么时候？快，快说！

　　生8：到这间教室以后，上课分神，看过它。

　　生9：记得是我站在树下等同学时，那是一年多前的事，站在它下面有20分钟。

　　师：想过什么没有？

　　生8：想过，觉得为什么只有这一棵树，孤零零的。

　　师：还有谁想说？

　　生9：我前些天想到这棵树，是因为大家都知道，人侵犯了自然要遭报应，我觉得应当说“教学楼离这棵树太近了”，而不是像有人说的“这棵树离教学楼太近了”。当时我想这句话应当这样改一改。

　　师：很好，善于推敲，这是语文学得好啊。还有吗？

　　生10：我忽然有些害怕，——我刚刚注意到这棵树。

　　师：是吗？那你想了些什么？

　　生10：我在想，树就在我身边，我竟然麻木到这种地步，一年半了，还没发现它，我因此在想：我有没有这样对待过别人？