举手的“潜课程”思考

　　● 储冬生

　　从小老师就教导我们上课回答问题要先举手。现在回忆起来，知道答案的时候，我们必定争先举手；不知道答案就低下头，避免与老师的目光接触；自己知道答案，但是别人都不举手的时候，我就眼巴巴地望着老师，期望与他的目光接触，因为被老师点名回答问题是件很光荣的事情。自己做了老师也要求我的学生先举手再发言，这似乎是天经地义的事情。举手在很多人看来似乎没有什么值得研究和深思的，但是几年前的一件小事却让我觉得举手是个值得关注的话题：

　　今天听了一节课，这帮孩子可真是“训练有素”，他们举手的姿势整齐划一，都是肘关节落在桌面上，手臂垂直于桌面。

　　当时我就想：还谈什么“要充分发挥孩子的主体性”、“张扬孩子的个性”呢，这怎么行？孩子都快成“机器人”了。

　　于是，我便和旁边的教科室华主任交流起来。

　　“规定学生这样举手真别扭，我觉得应该要求他们都把手举得尽可能高，这样课堂气氛才活跃呢……”

　　当时我觉得自己的说法挺高明。

　　华主任听了我的话，稍稍思考了一下说：“仅仅从形式出发规定孩子像现在课上这样举手和要求他们像你说的那样举手能有什么区别？如果是这样，我倒觉得应该让孩子们用他们‘自己喜欢的方式’去举手，也许这才是真正的民主，更有利于学生主体性、创造性的发挥……”

　　听着华主任的话，我不禁陷入了深深的思索之中：仅仅从形式上要求学生这样或那样举手能有什么区别？关键是深层次的、内在的观念的变革。

　　从那个时候开始，我便隐约觉得举手其实并不是那么简单的事情，举手的背后可能隐藏着很多深刻的东西……

　　举不举是个问题

　　很自然地，我回想起自己在教学过程中所涉及的一些关于举手的“事件”：

　　刚工作那会儿，要上公开课了，生怕孩子们上课的时候不举手——“冷场”，于是我就向“有经验的”教师请教，当时我得到的指点是这样的：你只要说一下今天上课发过言的同学今晚不要做家庭作业，保准孩子们上课个个都抢着举手……于是我便“依计行事”，效果还真不错，当时我自己也挺得意，怎么样？照样把你们拿下！

　　不仅是我，老师们似乎都喜欢孩子们“小手如林”，甚至特级教师也很推崇，如孙双金老师提出的关于一节好课的标准中就有这样的话语：学生应该是“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”，似乎这样的课堂才是充盈着活力。

　　实际状况怎样呢？随着年级的升高，学生上课举手的积极性却越来越低，甚至整个班的孩子都不愿意举手。袁振国在《教育新理念》一书里有这样的叙述：在学校里看到的情形是，小学低年级小手如林，小学高年级逐渐稀疏，到了初中举手的则是寥若晨星了。高中学生还有举手的吗？没有了。我教六年级，怎样让小学高年级的孩子能够真正愿意举手发言呢？我最先追问的是：低年级的孩子与高年级孩子的区别在哪里？为什么低年级的孩子愿意而高年级的孩子就逐渐不愿意举手了呢？

　　首先，随着年级的升高孩子的心理会有很大的变化，他们的自尊心增强了，变得格外“爱面子”，我们的教学必须关注孩子的“面子”。为此我做了一些尝试：努力在班级中营造一种氛围，让大家都觉得上课踊跃发言是件光荣的事情；让孩子们理解回答得对错都是正常的，因为教室本就是“出错的地方”；另外，老师还应该通过自己的评价让学生感觉无论自己回答得怎样，只要是在认真思考，自己应该是“安全的”，都可以很体面地坐下去。

　　其次，教师问题设置的难易程度要控制好，太简单了学生会觉得不屑于回答，太难了学生又会觉得无从说起。一个好的问题，既要让学生人人能回答，同时又能够让不同的人有不同的回答、不同水平的回答，也就是说不同的人思考的层次可以不一样。

　　当然在实施的起步阶段还可以做些“技术处理”，像上面提到的用是否做作业的方式来调控显然不是上策。还听朋友说过他的故事：学生上课不愿意举手，于是他就要求会的孩子举左手，不会的孩子则举右手，这样上课的时候整个课堂上就都会“小手如林”的。这个方法我没有试过，因为我当时就有一个朴素的认识：这是“做假”。但是我曾做过这样的尝试：学生举手时有把握的可以“高高地举起手”，没有把握但也想举手的学生可以“低低地举起手”。“高高地举起手”这样一种肢体状态传递的是自信、有把握，而“低低地举起手”则代表的是一种犹豫、不确定。“低低地举起手”从某种程度上满足了一部分孩子“想举手”的愿望，同时也激励他们进步。从“低低地举起手”慢慢发展成“高高地举起手”，是可以预见的。

　　通过一段时间的努力班里的学生逐渐恢复了低年级时的状态，上课的时候能够在很轻松的状态下自主地表达自己的意见和观点，逐渐摒弃了回答问题时瞻前顾后的状况。现在每到星期五，我们都会了解是否有孩子这一周没有举手回答过问题。这样的孩子在我们班逐渐消失了。