我们有理由相信，有了学生权利的回归和教师角色的转变，生态课态的建设就会成为可能，课堂这一特殊的生态场的研究与开发，就会成为每一个教育工作者真正关注的焦点。

　　三、生态课堂的场建设——三重生态的“圆融互摄”。

　　从生态学的角度来看，课堂是由学生、教师和教室这一特点的时空环境共同构成的生态系统。在教材内容无法自主选择的背景下，课堂教学注重的是教师与学生这两个因子的研究，而忽略了对师生产生巨大影响的课堂环境这个生态场的探究与建设。生态课堂在教育生态理论，特别是三重生态体验理论的指导下，把课堂研究的注意力转移到这一生态场的研究上来。我们在不断实践的基础上初步形成了生态课堂理论建设的基本构架。

　　生态课堂这个独特的生态场，同样是由自然生态、类生态和内生态的三重生态的“圆融互摄”而形成的。我们认为，自然生态的主要因子是指影响师生课堂学习与成长的物质环境和课堂空间。课堂空间主要包括教室、桌椅、采光、通风、温度、湿度、师生服装等，它构成了课堂教学客观的空间环境和学生所知觉到的“主观空间”；物质环境这里主要指教学硬件，它主要包括教学媒体和学习工具。教学媒体有黑板、粉笔、录音机、投影仪、计算机网络和各种实验器材以及教室四周的文化环境；学习工具包括教材、辅导书、讲义、纸、笔、电脑等。

　　类生态的主要因子是指教师与学生以及由此而呈现出来的师与生、生与生、人与物、组与组等共同遵循的课堂活动方式，课堂双边活动的制度，教材所隐含的文化观念以及教师的学科素养和人文精神，教师与学生之间的提问、操作、对话，写写画画，学生与学生之间的合作、交流、展示、演练、实验等活动。

　　内生态的主要因子是师生内心世界的感受和领悟，是学生学习态度，学习观念，学习方法，专注程度，独立精神，合作意识，参与程度，情感态度价值观等。

　　三重生态体验理论认为，体验是道德教育的本体。其实，体验何尝不是生态课堂实施课程学习和师生生命成长的课堂教育之本体呢？即使是自然科学的学习，也必须是学习者用已有的科学知识、原理去接触、研究、感受新的科学知识和原理，通过领悟、理解、推演、运用等内生态体验的发生、发展和变化，才能成为学习者真正拥有的又一新的信息，成为有意义有价值的信息收藏而使原有的认知结构或丰富或重构。更何况人文科学的学习和接受呢？置身在课堂这一特定的三重生态场中，每一个因子既是场效应的影响者，也是场效应的受益者。从课堂的反映来看，最低层次的受益是“跟着感觉走”，他人做题我也做题，别组交流我组也要跟上，被动但参与其中。最高层次的受益是“高峰体验”，场效应对自己的内生态发生最佳最大的影响作用，产生从未有过的感动、感激、感悟，进而使自己的学习与成长有一个心灵深处的自足和自恰。当然，也会有少数因子游离整个生态场之外，“人在曹营心在汉”。造成这样的结局，一方面是此时此地的场体验强度不足，对少数因子无法产生强烈的刺激，并使之介入其中；另一方面是因为某些因子尚且沉浸在此前的某个场体验之中，并继续着他的“想验”，因此无法一时成为此场中的“亲验”者。从这层意义上来说，课堂学生参与度的大小、学习效果的高低等是与课堂生态场中类生态因子之一的教师的导引、导演、教练水平有着必然的关系。有人说，“差生”其实是教育培养出来的，是老师一手制造的。从生态课堂体验场理论与实践的角度看，这话虽然听起来如鲠在喉难以下咽，但却是有一定道理的。

　　从生态课堂的追求来看，就是要围绕学习内容，尽可能地使自然生态、类生态和内生态三者都能有一个最佳的发挥。如果学生坐在露天场上或者危房的教室里学习，其自然生态就是非常糟糕的。不仅不会有助催生正面的积极的内生态的发生，而且会导致负面的消极的内生态的出现，使学习活动与生存状态走向人们期望的反面。如果我们坐在窗明几净的教室里学习，但我们无视同伴学习、小组学习这些类生态的感染、影响作用，还是老师一人主宰课堂，一讲到底，那么，这一类生态的资源就被极大地浪费了，主体因子的主体地位、主人精神和主动品质就会渐渐丧失，正所谓“勤劳过分”的妈妈培养了“四体不勤”的懒闺女。如果我们全然不顾学习主体的情绪变化、接受限度、审美习惯而一味地强调大运动量、超强度的练习与操练，我们就会因为违背内生态规律而导致课堂教学的高耗低能，使学生在痛苦中产生惧学与厌学的强烈反应。

　　只有三重生态各自的最佳发挥还是不够的。生态课堂更看重的是三重生态之间的最佳组合与有机渗透，强调三者之间的高境界的圆融互摄，进而创设最为理想的生态课堂环境，或者说是课堂学习与成长的生态场。

　　写到这里，笔者想到了白居易，想到了《琵琶行》。秋夜，明月，江边，空船不正是自然生态吗？琵琶女，裂帛琴声，诗人，青衫湿，不就是类生态吗？水上琵琶牵引了诗人的盛情相邀，盛情相邀引出了琵琶女高超的演奏和“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”的无限诉说，琵琶女的诉说触动了诗人的情感之弦，引出了“同是天涯沦落人”的感慨和被贬后境遇的自述，于是又有了琵琶女的再弹和诗人的泪湿青衫。这是内生态，是自然生态和类生态对内生态的最佳影响所产生的动人画卷，更是内生态体验发挥作用而使得自然生态和类生态的影响发挥到了极致。三者之间已经水乳交融，浑成一体。谁也不会说，“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”仅仅是自然生态，不是吗？它是一个生态体验场，是一个最佳的生态环境。

　　这个环境中有了真正的全息浸入，这个生态场就能够出现我们希望的圆融互摄。或许，现在我们还不能比较清晰地把这种圆融互摄表达得淋漓尽致。但我们坚信，随着生态课堂的不断实践，研究的不断深入，生态课堂肯定能成为课堂教学园地里的一棵参天大树。

　　（江苏省张家港市教育局 黄大龙）

　　（原载《人民教育》2008年第6期）