微型课题升华教师的实践智慧

　　● 冯卫东

　　让更多教师参与到课题研究中来，是各地教育科研机构一项主要的工作。但我们也发现，各级各类规划课题与一线教师之间存在着一层“厚障壁”，一些课题或者大而无当，或者虚而失实，或者伪而乏真，存在着诸如“开头轰，中间空，结尾松”、“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象，对教育教学实践无法产生应有的作用与效应。

　　近年来，一些地方组织中小学教师广泛开展和推动微型课题研究活动，取得了明显的效果。作为全国基础教育比较发达的地区，江苏省南通市中小学微型课题研究蓬勃开展，蔚成大观。

　　什么是“微型课题”

　　我们暂且不给它下定义，先来看一位小学教师撰写的一则“微型课题”研究实施简案：

　　我遇到问题了：

　　今天作文评讲课我遭遇了空前的尴尬。我挑选了上周作文中的几篇优秀作品，不仅制作了课件，还让“小作家”们为自己的得意之作录了音。在播放录音时，小金同学竟然鼾声大起！我急忙走过去。“陈老师，小金是假装睡觉的，”邻座的小汪告诉我，“他刚才还说，这样的作文评讲真没劲，老一套！”

　　这引起我的深思。课间我没有回办公室休息，而是坐到小金身边，跟他聊起来。小金的作文语言通顺但少精彩之笔，叙述清楚却乏细腻之处……这类作文由于处于全班“不上不下”的水平，因此被称为“中等作文”，占三分之一左右。在评讲课上，这类作文既不会被老师作为优秀作文来展示，也不会作为病文劣作来剖析，处于“被遗忘的角落”，难怪小金会“抗议”。

　　引领中等生踊跃参与到作文评讲中来，传统的做法往往“没辙”，那么有没有一些突破传统的“另类招数”呢？

　　我的微型课题：

　　为“中等作文”定制评讲的“另类招数”。

　　我的研究预想：

　　研究用时：半学期。

　　研究方法：第一步采用文献法，以“作文评讲”为主题词多方收集资料，以此获得灵感点拨；第二步采用访谈法，通过课间和学生交流、《我喜爱的作文评讲课》征文等来了解同学们理想中的评讲课是怎样的，特别注意中等生独特的心理需求；第三步采用“行动法”，如，可请作者组成“小剧组”，按照习作所叙述的情节，表演“作文剧”。由于习作存在着平铺直叙等缺点，“演出”必然干巴呆板，在此情境中，作者应能通过自我反思而自知优劣，进而努力改进自我写作状态。总之，评讲方法力求独辟蹊径，能给予作者较强的积极刺激；第四步采用经验筛选法，尽可能写成研究论文，如确有一定推广价值，则投寄报刊。

　　预期文本成果：一本班级学生优秀作文选，一篇有关作文评讲问题的论文，几篇研究故事或案例。

　　我的求助：

　　我希望得到语文组老师以下帮助：

　　1． 共同分析中等生写作的特点和存在的主要问题。

　　2． 提供各自有研究价值的作文评讲课（或片段）实录，特别是评讲“中等作文”的有效方法的相关资料或信息。

　　3． 一起研究小学生优秀作文标准，探讨帮助“中等学生”提升写作水平的策略及路径。

　　由以上实例可以看到，微型课题研究的要素包括：具体的研究对象、现实的触动描述、鲜明的意旨表达、可行的方法设计、清晰的程序勾勒、大致的成果预期，等等，可谓“麻雀虽小，五脏俱全”。

　　至此，可以给微型课题一个大致的界定或描述：

　　微型课题是教师为解决一个具体的、较为微观的现实问题而确立的小课题。它往往会用到常规课题研究中常用的一些研究方法，但又相对简单，不追求方法自身的严密性；它与实践操作或行为改进紧密互动，又有机融合，更注重过程本身；它不强调研究的学术性、规范性，较为自由，是一种平民化或草根化的研究样式，因而不需要教育或学校行政以及科研机构的认定，倡导自主、自立、自为、自用；它服务于教育实践者的日常工作，但又在实践反思、经验积累中养成理性智慧，以此指导和改进研究者将来的工作。