阅读教学也是一项系统工程

——小学语文阅读机制改革 

　　随着课程改革的逐步深入，一些问题日益凸显，尤其是在语文教学中存在的高消耗低效率问题仍未得以有效解决。相当一部分学生经过多年的学校教育后，阅读表达能力仍然较差，直接影响到其他学科的学习质量乃至其终身发展，这不能不说是学校教育的一大缺失。

　　同时，作为一个农业大区，河南省南阳市卧龙区的大部分中小学在农村，城乡教育发展不均衡，学生语文素养差距较大。由此，2004年，我们决定以阅读教学改革为突破口，以提高小学生阅读表达能力为主要目标，在全区开展小学语文教学改革。

　　开发课程：丰富语文教学资源

　　小学生是在大量的阅读活动中学会阅读的，阅读资源的匮乏直接影响着学生阅读表达能力的培养。特别是广大农村学校图书资源的缺乏，使学生课外阅读的要求很难落到实处。同时，课程改革对教师开发课程资源提出了新的要求。

　　为此，在相关专家的指导下，由区教研室牵头、语文骨干教师为主力，共同编写了《阅读与表达》系列丛书。为更好落实课程改革的三维目标，我们确定了丛书分主题、分年级进行编排的体例，每个主题始终贯穿小学6年，仅内容深度有所不同。

　　当时，在接到编写丛书的任务后，市十七小的潘东亚老师广泛阅读了大量中外经典名著，四处寻觅适合学生阅读的篇目，在短短一个月的时间里搜集了11万多字的素材，并根据学生的年龄特点和认知水平，对其中的68篇文章进行了加工、润色，在反复推敲、斟酌体味的过程中，在与同事的合作交流中，不仅提高了自己的语文素养，也使自己的课程资源开发能力得以锻炼。

　　编写丛书的过程充满了理性的思辨和团队的合力，也成为语文教师一次特殊的教研活动，促进了教师的专业成长。在一次次的观念交流和思维碰撞中，老师们逐渐达成共识：丛书内容应兼容经典篇目与富有时代气息的美文，文章阅读水平应充分考虑各年级学生的年龄特点和认知水平，帮助学生积累知识、扩充视野和提高阅读表达能力。

　　《语文课程标准》规定，小学生6年的课外阅读总量应不少于145万字，而这套《阅读与表达》丛书共178万字，1118篇文章。也就是说，学生在小学阶段如果认真读完了全套丛书，也就能够轻松达到课标的相关要求。

　　丛书解决了学生的阅读素材问题，为全面启动我区的小学语文教学改革提供了载体和物质条件。

　　聚力课堂：“以一带多”提高效率

　　语文教学资源丰富了，但如何才能让学生有更充足的时间读书、提高表达能力呢？一个直接的办法就是提高语文课堂教学效率。在改革实践中，我们提出了“以一带多”的教学策略。

　　这里的“一”是指一个主题单元内的一篇课文，“多”是指某个单元的其他课文或《阅读与表达》丛书中的多篇同主题文章。“以一带多”的具体含义是：教师重点教好同主题单元的一篇课文，带领学生用“一”中学到的阅读方法去读多篇文章。教师重在“一”字上下功夫：发挥教材的例子作用，夯实基础，教会方法；在“带”上做文章：根据教科书按主题编排的特点，带动同一主题或同一作者、同一体裁、多篇相近题材文章的阅读。教师要在规定的时间内高效完成教科书的教学任务，又要完成对相关阅读篇目的指导，使学生能够运用阅读课文的方法阅读丛书内容，实现语言积累、表达阅读感悟的目标。

　　这一策略强调两点：一是重视预习环节，根据教学预案，精心设计每一课的预习目标，对阅读课文或者丛书应完成哪些任务提出具体要求，通过这个环节培养学生自主学习和搜集、处理信息的能力；二是注重教学情境的创设，激发学生学习的兴趣。在教学过程中突出教与学的过程展示和方法的归纳总结，以学生的阅读表达为主线，重在指导学生怎样积累知识，如何阅读和表达，规范表达习惯，使学生的阅读和表达训练同步。

　　各学校在具体运用“以一带多”的教学策略时，紧密结合年级、文本特点，赋予“以一带多”更为灵活多样的教学形式。市十四小提出，低年级按“读读、说说、问问、想想”的框架，在课堂上引领学生会读书，会谈自己的感受，能发现问题、提出问题。同时培养学生规范表达的能力。中高年级重视课前预习，由教师引领学生课前达到书读三遍的要求，一读扫障碍，二读知大意，三读知读懂了什么、不懂什么。在课堂教学中，教师首先检查预习效果，然后按“品读、感悟、升华、拓展”的要求，在课堂教学中引领学生反复阅读，深入理解课文内容，择机进行理解与表达的训练，实现情感培育与能力培养的有机结合。同时，在完成教材教学任务的基础上，教师要指导学生阅读《阅读与表达》丛书的相应篇目，教材与丛书在课堂上所用的时间比例大约为6∶4。

　　此外，市十七小探索出课内与课外相沟通、学习与生活相联系的“课前自主探究——课中交流升华——课后拓展延伸”的课堂教学模式。市六小提出了“读为主线，精讲巧练，引领总结”的三步教学法。这些做法体现“以一带多”的理念，使语文课堂“活”了起来，“动”了起来，充满了创造的乐趣。

　　在实施新的教学策略的实践中，教师观念、角色、行为都发生了根本性变化。他们开始重视教学目标的落实，重视对学生阅读和表达方法的指导，重视课内阅读与课外阅读的有机结合。教师与学生渐渐能平等对话，相互补充，构成了一个学习共同体。学生的学习兴趣得到激发，创新精神和表达能力得以培养，个性得以张扬，真正成为学习的主人。

　　实践证明，“以一带多”的教学策略符合知识的迁移与生成规律，加大了学生的阅读量，使学生得法于课内，用法于课外，丰富了知识，开阔了视野，提高了学习效率，发展了语文素养。

　　营造氛围：三位一体读书机制

　　在提高语文课堂教学效率的同时，我们广泛开展了丰富多彩的读书活动，为师生搭建阅读与表达的平台。校长与教师同读书，在互动感悟中达成默契；教师与学生同读书，共同交流读书的体会；家长和孩子同读书，在读书中感受亲情的温馨。学校、家庭、社会三位一体的读书机制，构成了卧龙区一道独特的人文风景。