让“落实新课程”可做、可行

　　课程改革提出了许多新的教学理念，如“用教材教而不是教教材”、“教材是个例子，要开发课程资源”。但在具体的教学过程中怎样来落实这些理念？怎样开发课程资源？什么时间开发课程资源？全国各地的学校差别很大，教师的水平也参差不齐，让每一个教师都能创造性地理解和落实这些新理念并非易事，能不能找到一种简便易行的操作方法，让农村的教师也能理解并掌握这些方法？

　　卧龙区经过不断摸索，终于归纳出一种行之有效的教学策略——以一带多。在这里，课本中的“一”就是例子，如同数学中的例题，课外《阅读与表达》丛书中的同主题的若干篇文章就是“多”，如同数学中的练习题。教师重在“一”字上下功夫，发挥教材的例子作用，夯实基础，教会方法；在“带”字上作文章，根据教科书按主题编排的特点，带动同一主题或同一作者、同一体裁、多篇相近题材文章的阅读。“以一带多”通俗易懂、便于操作，老师们在操作的过程中创造了许多行之有效的教学形式，使“以一带多”的策略更加丰富多彩。如同一作者的文章“以一带多”，同一主题的文章“以一带多”，同一题材的文章“以一带多”，同一对象的文章“以一带多”，同一写法的文章“以一带多”。另外在“带”的时机上，也分为“课前带”（课前引导学生查阅相关资料）、“课中带”（在课中穿插阅读相关文章）、“课后带”（课后开展拓展性阅读）三种形式。

　　在卧龙区，“以一带多”不仅是一种教学策略，也成了一种思维方式和工作模式，其内涵和外延在不断充实和发展。

　　卧龙区的做法让我们思考：针对课程改革中提出的一些新理念，我们能否也摸索出更多类似“以一带多”的教学方法，给一线教师一些抓手，让他们比较容易操作。课程改革已经快7年了，我们总不能让一线的老师总是处于混沌状态，而是应该引导他们找出具体的教学策略和方法。可以说，现在一线教师缺乏的不是理念，而是能够落实这些理念的方法。

　　让读书影响整个教育场

　　现在提倡减轻学生负担，限制学生在校时间，但学生放学后如何保证他们做一些有益的活动，如何使家庭教育和社区教育延续学校的教育理念，使学生得到健康的发展？卧龙区的做法就是通过读书活动为学校、家庭和社区搭建一个学生继续发展的平台和纽带。学校读书活动的开展，影响和改变着学生的家庭，家长教育观念变了，他们不再认为教育孩子只是学校的事，他们很乐意与教师沟通交流，经常和孩子们一起买书、读书，尝到了亲子共读的甜头。更多的家长从读书中学到了教育孩子的科学方法，由出现问题就打骂孩子变为想办法帮孩子解决。家长的变化影响到了家庭人际关系的变化，进而也逐步地影响着社区，社区的负责人常说：“家家都读书，邻里更和睦。”

　　留守儿童现象是我国现阶段农村学校教育的一个大问题。他们不但长时间享受不到父母的亲情照顾，放学后更是无人督促和管理，容易放任自流或养成一些不好的习惯。卧龙区的“同伴共读”，解决了留守儿童放学后孤独和缺乏亲情的问题。家庭距离相近的学生组成读书小组，放学后集中起来，孩子们边读书、边交流，有时共同开展一些有意义的活动。读书的乐趣和同学的相伴使留守儿童忘记了孤独和烦恼，创造性地解决了留守儿童的家庭教育问题，弥补了父母不在家的缺憾。

　　让“均衡发展”可持续

　　教育均衡发展是目前全国议论最多的一个话题。城乡教育的差别不仅表现在学校设施等硬件条件方面，也表现在师资力量、办学理念等软件方面。硬件的问题只要有钱就能解决，而软件的问题却不是有钱就能马上解决的。

　　当前，全国各地在推动城乡均衡发展方面出台了许多政策，但如果没有一定的激励机制和评价体系作保证，条件好的学校往往不情愿长期做这项工作。而卧龙区的经验是认真面对城乡的差异，以捆绑式评价作为逐渐缩小这种差异的突破口。城区9所局直小学和全区14个乡镇的50所区域性中心小学结成对子，城区学校不仅要带教学，还要指导对口学校进行读书氛围创设、制度建设、活动策划等相关工作。这已远远超出语文教学改革本身的范围，成为一种全方位的帮扶和结合。

　　捆绑式评价把城区学校和乡镇校、村小的共同发展和提高联系在一起，是一种促进强弱结合、共同发展的管理策略。从表面上看，捆绑式评价重结果、轻过程，实际上没有认真的过程就没有好的结果，某种程度上也是一种过程性评价。捆绑式评价的好处是把复杂的问题简单化，便于管理和操作，能够促使合作双方利益相连、共生共赢，便于发挥双方的积极性，特别是更容易调动优势方的积极性。 

　　（原载《人民教育》2008年第7期）