编者按 刘永宽，一个“野路子”出身的小学数学特级教师（现任浙江宁海实验小学教育集团总校校长），在教育道路上有着传奇般的色彩。

　　15岁，一个高中还没毕业的大男孩，就“顶替”进了小学，当起了教师。

　　这个从来没有进过“师范”的年轻教师，却屡屡在华东六省一市和全国教学评比中捧得一等奖，屡屡凭借他的智慧和对教育的大爱闯进课堂教学的至高境界。

　　这个有点腼腆，有点拘谨，甚至有点“沉闷”的中年教师，打开话闸，不经意中就把教育教学的精髓叙了个遍，一种高贵的教师气质扑面而来，无可阻挡。

　　有一种人，天生就是做教师的，就像有的人天生就是艺术家一样。我相信这个被人亲切地称为“阿宽”的老师就有这样的天赋。

　　但我更相信，如果你离“优秀”还比较遥远，那是因为你对你的职业“爱”得还不够深，你独自跋涉的勇气还不够足，你大胆思考和突破的力量还不够大。

　　不信，就来看看阿宽老师原生态的讲述吧。

“教学很有趣嘛！”

——小学数学特级教师刘永宽访谈录

　　● 丛立新 黄华

　　“让学生喜欢我”

　　丛立新、黄华（以下简称“访”）：阿宽，给我们讲讲你的教学心得吧！

　　刘永宽（以下简称“刘”）：这么多年来，我有一个教学座右铭，叫做“让学生喜欢我”，他喜欢我，就喜欢我这个学科，他就不会不做作业，不会不听课。

　　访：怎么让学生喜欢你呢？

　　刘：具体的方式方法是很多的。最高的层次，我认为，就是能够把课上得像儿童片、卡通片一样精彩，那么学生肯定会喜欢你的。现在有的老师，把一节课上得像一本书一样，上完就结束了，没有像章回小说和连续剧那样，留一点点东西，把学生牢牢吸引住。

　　访：蛮有难度哦，阿宽给我们透露一点技巧吧。

　　刘：比如我每新接一个班，都会做一件事：每一节数学课，我要讲一个笑话，很有效的。数学课有笑话，别的课没有，学生就会很开心啊。时间也不多，一分钟，课前、课后、课中都可以，老师可随时调整。

　　访：每天讲一个，笑话不是要讲光吗？

　　刘：不光是老师自己讲啊，你可以布置一个任务：“每天表现最好的一个孩子，你回家准备一个笑话，明天数学课，要讲得整个班的孩子哈哈大笑。”孩子嘛，心里很高兴的，回去准备得也是非常好的。你想啊，一个班级里面，数学课上是可以哈哈大笑的，那么学生就会老惦记着这个数学课。即使今天我出差了，明天回来，这个笑话也一定要补上。这样子他就喜欢我啦，回家就会跟家长说，我们数学老师好，其实他知道你好什么！这是一个方式哦。

　　访：讲笑话算是一招，还有吗？

　　刘：其他呢，就是要不断改变自己的讲课形式。有些老师很悲哀的，因为他们每天都认为自己做的是对的，从来不反思。如果孩子学不好，只能是孩子的原因，这就大错特错了。小孩子年龄那么小，教师要不断改变方式方法。比如，你可以突然转过头来，朝后面上课，教室里不是两块黑板吗，偶尔转过来，那不是一样吗。我还会尝试着让孩子换换位子，或者让孩子来上上课。

　　访：这个可有难度啊，说起来容易，当然学生会很兴奋，很喜欢，但还是要保证教学效果啊，不能只是好玩啊。

　　刘：那当然，我试过啊。小孩子上课上得比老师还规范呢，当然，老师要提前布置，内容呢，不要很难。你不要看他是小孩子，他也会备课，也会提问，也会评价，现在不是说要师生对话、生生对话吗，这些在孩子上课的过程里面都有表现的。当然，他可能不会像老师一样把所有的算理啊什么的讲清楚，老师只要及时点拨几句就可以了，整个班里的孩子没有开小差的，绝对没有。他们很高兴的。

　　我还会让家长来上上课，或者偶尔请同年级的老师来讲一讲。总之这里面有很多办法，不停变换，那么小孩子就老是惦记着数学课，老是惦记着你这个数学老师，所以你讲的东西他会接受。

　　访：变换方式，这算是第二招了，还有吗？

　　刘：还有。现在不是和谐社会吗，这个和谐课堂也很重要啊，比如接班了，第一次课上先在全班宣布一下，可以“三不做作业”，然后大家制定一个规范，对作业提出一个要求，大家认同怎么做。

　　访：解释一下什么叫“三不做作业”吧。

　　刘：第一，生病可以不做作业；第二，家里有人去世了可以不做作业；第三，家里有人结婚可以不做作业。我班里的孩子高兴得很，不是说作业不做，就一定不对的。还有一个呢，允许学生忘记，人都会忘记的。

　　访：学生可能会骗你的哦？

　　刘：在一个班级里面，如果有的孩子想要欺骗，其实其他的孩子都会知道的。所以我会问孩子们，他忘记写作业了，要不要补？如果孩子们说：“他可能真的是忘记了，不用补。”那么我就同意他不补作业。如果孩子们说：“他作业没完成，肯定是他故意装出来的，他要补的。”那么没办法啦，他就要补。所以啊，用群众战争也很好的。

　　访：以信任换信任。

　　刘：对，以信任换信任，在这样一个班集体的氛围里，学生故意不做作业的情况，一般是不太有的。比如偶尔有些时候，你布置了10道题目，他只做了7道，还有两道、三道忘记了，那也很正常。当然，还会有一种情况，比如你布置了10道题目，里面可能有两三道题他做不来，他还不想问，同学之间现在有电话可以打，以前还没什么电话，做不来嘛，就落下来了，家长也没办法辅导。那么第二天他看见老师，可能会说：“哦，这道题目我忘记了。”其实我心里大概也能知道，他可能是做不来，那么我作为教师，就辅导他一下好了，给他讲明白了，然后叫他回去再做做，这样就好了，干嘛要兴师动众地“批斗”他一下，你心里才舒服吗？

　　访：这一招很人性化啊，做阿宽老师的学生真是幸福。

　　刘：我最后还有关键的一招啊，就是我要教会学生讲四句话。这样的课堂，不仅和谐，而且民主，肯定能大放异彩啦。

　　访：给我们具体讲讲这四句话吧。

　　刘：第一句话呢，“老师我还不懂”，就是说学生碰到不懂的问题要能够问，我很鼓励学生讲这句话。因为在一个班级里面，学生之间肯定有智力上的差异啊，而老师采用的基本上都是整齐划一的教学进度、教学方法，所以学生出现“不懂”的情况是客观的。更何况，现在小学教学材料中有很多内容本来就是学生比较难以理解的，比如求最小公倍数的时候，为什么必须包含几个数公有的质因数和各自独有的质因数？再比如概率问题、工程问题……学生是很难真正理解的。最糟糕的是什么呢？是学生不懂，而且不说，老师也不了解，日积月累，就糟啦。所以，我主张教师首先要鼓励学生敢说“我不会”、“我还不懂”，这也是教学民主的基础嘛。有些老师看学生来问问题，可能会说：“我现在没空，你一会儿来找我。”那么学生可能就不来啦。所以我无论怎么忙，只要学生来问我，我都帮他解答的。

　　访：这就是及时反馈。许多学生之所以后来数学越来越差，最初可能就是因为某一个问题没有搞明白，接下来跟不上，慢慢越差越远了。另外，知之为知之，这样一来学习态度也有了。

　　刘：对呀。第二句，我要让孩子说“老师我懂了”，这个“懂”有两个层面：一方面，在一个班级里面，学生的水平一般都是呈正态分布的，所以肯定有相当一部分的学生是有一定的自学能力的，而且知识面也比较广，老师要鼓励他们说“我懂了”，这样教师可以给他安排另外的进度啊。所以老师要了解，学生是真的懂了，还是假的懂了。如果老师光是问：“懂的同学请举手”，然后大家举举手——就纯粹成了形式了。

　　访：好，我不懂，我懂了，真是耐人寻味。那么第三句呢？