刘：第三句话，“老师，我不同意”，也就是学生要能够不同意老师的讲解，不同意其他同学的发言，甚至可以不同意教材的一些说法，这样一种思辨能力、批判意识，是要注意培养的。而且，要鼓励学生在公众面前把自己的想法表达出来，阐述自己的观点，这是积极参与的一个很重要的标志，也是课堂教学民主性的最高境界。所以我主张，教师应着力培养学生说“我不同意”，鼓励学生敢于发表不同意见，敢于表现自我，发展个性。

　　访：最后一句呢？

　　刘：就是鼓励学生说，“让我来说”，其实就是要把学生“推”上讲台。魏书生老师的课堂几乎是学生在教学生，吴正宪老师的课也很少是只由教师来讲的，我也试过。有时学生讲的效果的确比教师还好，我印象很深的，曾有把长方形平均分成两份的七种分法，也有求三角形的高，为什么要将面积乘2除以底的有力“论证”。所以我的感觉是学生是能讲的，教师就放一放吧！

　　访：高明啊！不过学生到底是懂还是不懂，是真的有想法，还是人云亦云，还是要靠教师来判断的。你是不是会看孩子？比如一看就知道，嗯，他蒙了。

　　刘：对啊，看看孩子啊。比如一个问题，小朋友，为什么这样做啊？我看他表情啊，如果学生他真的有想法，眼睛会发亮，这就说明，他确实理解了老师的发问意图。如果全班的孩子都蒙在那里，那么说明我这个提问可能是不对的，因为大家都不理解。这时候，我应该马上补上一句，比如：“你们能说说自己的想法吗？”总之教师在课堂上要注意随时调整。以前嘛，可能即使问题不对，我也要问；即使学生不愿意发言，也要叫他发言。到后来嘛，要好一些了，对孩子在想什么，我稍微有点了解。

　　这种了解呢，主要也是靠土法子。我嘛，也没读过师范，后来读读，也是稍微接触了，总的来讲还是土法子比较多，洋办法少哦。

　　“因材施教”的遭遇

　　刘：从前我也像大家一样，在一个班级里面，大家同样的进度，后来是因为两个学生，改变了我教学上的观念。

　　第一个呢，是一个女孩子，她的数学成绩一直很好，每次小测验啊、大测验啊，她总是考满分，很乖的一个女孩子。所以平常我也没太注意她，她也很少问我问题。但是有一次小测验，她突然问我：“刘老师啊，这道题目，是试卷错了。”她说，这里面缺少一个条件，这道题目是做不出来的。因为她从这个角度思考，它缺少一个条件；从那个角度思考，也缺少一个条件；从问题这里思考，还是缺少一个条件，因此是做不出来的。

　　听她这么一说呢，我就把这张试卷拿过来一看（题目不是我出的），果然缺少一个条件。于是我就补充了一个条件，拿给全班学生去考。因为她做得最快嘛，其他学生还没做到这个题目。

　　访：这应该是一个非常优秀的孩子啦。

　　刘：对，很优秀的。那个时候我就想，像她这样的孩子，如果再坐在我这个班级里面，跟其他学生一样来上课，对她来说，真的是浪费。我做小学数学老师也是一种罪过。而且，这样优秀的孩子，应该每个班都会有一两个、两三个，应该让这些孩子有更好的发展。所以从那个时候，我就开始尝试分层教学。

　　一到数学课，我就让这批特别优秀的孩子到我办公室，自己去看看书，做做题目，如果有什么不懂的，再来问我，我让他们尽快地自己学下去。我呢，就多给他们补充一些课外的、思考性的、思维训练的内容。人家学一学期的内容，我要求他们最好半个学期就能掌握。当然啦，如果他们愿意在我的教室里面上课也行。

　　访：以往大家对优等生的关注确实不太够，而你很早就意识到这个问题，并且付诸实践，真的不容易啊。

　　刘：我主要是想不能耽误这些孩子啊，大家在关注学困生的同时，千万要关注这样一批孩子，因为这些孩子很吃亏的。像语文之类的学科可能还不太明显，因为那些方面可能需要积累什么的，会稍微慢一点；但是数学不同啊，如果这些孩子的悟性很高、能力很强，一旦学起来就会非常快的。现在我们讲“均衡教育”也好，讲“每一个学生的发展”也好，这些孩子都是蛮重要的。否则，这几个优秀的学生，如果不能够发挥一下，是要被我们数学老师教死了的。以前我们老是提倡辅导学困生啊，但是最好的几个学生如果你不辅导一下，他同样是没有发展的。关于这个内容，我也做过课题，叫优等生再发展，就以我自己的分层教学的经历为主，这个课题在宁波拿了一个二等奖，东西写得不好，只拿了一个二等奖。

　　访：现在拿去也许连三等奖都得不到。现在不大主张这些了，都吃大锅饭，其实不好，对学生是不负责任的。

　　刘：对。我当然不是说让大家不要听我的课，在那儿呆着没事做。我另外有任务给他，比方说，在一个星期的时间里，你要把这本教材读到哪儿，作业做到哪儿，你不会做的，不理解的地方，问我一下，讨论一下。

　　访：你提到有两个学生，给我们再讲讲第二个故事吧。

　　刘：第二个给我启发的学生呢，也是一个女孩，是一个学困生。现在我也常跟县里的老师讲啊，对学困生的这个培养啊、关注啊、辅导啊，要稍微适当，不宜过度。我每年都会教到这种基础很差的学生，比如那个女孩子，长得很漂亮，成绩很差，数学就那么十来分，语文也不好，音乐、美术还行。我是教高年级的嘛，刚接触到她的时候她成绩就差，所以我估计她的数感、学习方法啊，都不会太好的。我也辅导她，下过很大的工夫，但是效果并不理想。

　　有一次，就在我的办公室里，我聊天似的问她，你的数学怎么那么差啊？这个孩子很天真地说：“刘老师哦，我也不知道我为什么那么差。”我说，你考试的时候，做作业的时候，究竟是怎么回事呢，心里是怎么想的呢，那么多题目你总能做对一点吧？她回答我说：“刘老师啊，我拿到试卷呢，就想，我应用题是做不来的，所以应用题我要用力去做。”她说的这一点我是相信的，她确实很用力的，但一道题都做不对啊。我就跟她讲，你以后考试的时候，应用题可以先不要做嘛，你把一些简单的计算题做对，30、40分总会有的，不至于老是10分、20分哦。她听了以后很天真地对我讲：“刘老师，这样也行的啊？应用题不做也可以的啊？”当时我一想，这个话也不好说啊，否则她家长要找我算账的。所以我就对她说，你先把前面的做对一部分，后面的比如应用题之类的，你简单地做对一题，就会及格了。她听了之后很开心，说：“好的好的，我就按照你说的去做。”当然，后来的考试，她后面的应用题也还都是做错的。最后实在没办法，当时要统考，我又教她一个办法，你就把不会做的判断题都打钩吧，这样5个判断题总能做对两三个，至于不会做的选择题呢，你就勾B，因为根据我的分析啊，B的可能性蛮大的。结果呢，她就是能把该打钩的地方打叉，该打叉的地方打钩，都得不了分，我想她是真的不理解啊。那么这样的孩子，我就在琢磨，我一个小学数学老师，究竟能给她什么呢？

　　首先我要给她快乐。比如她在我的班里，不能因为数学成绩不好，而受到同学的歧视。事实上，就我的观察，她在我的班里还是很快乐的，她能够做一些自己能够做的事情，哪怕数学成绩不好。比如她很漂亮，那么可以跳跳舞啊，语文、数学考试她垫底嘛，但是美术啊什么的还可以，她还很有兴趣的。

　　第二个呢，我给她一些最基本的数学知识，比如数的计算啊，基本运算定律啊，我对她的辅导，那种思维方面的大量训练肯定是没有的啦，也就不想去训练她啦，我跟她家长也沟通了，她家长也同意。从这件事中我看到，我们对学困生的辅导和培养，必须根据每个学生的实际情况，有一些孩子，是学习态度的原因，还有一些孩子，是先天有一些原因，怎么学习数学也不会很理想的。

　　访：那个女孩后来怎么样？

　　刘：最后毕业的时候也就考了30多分，上了中学以后我也跟踪啦，成绩还是不行，她高中也念啦，念的是职高。不过我想，这样的孩子将来的生活未必就那么差吧，跟学习成绩肯定不成正相关嘛。各种机会还多着呢，重要的是她没有学坏。我的理念就是，教师对待这样的孩子，首先要让他的心理能够健康地发展。至于数学的学业方面，包括知识、技能，可以稍微差那么一点。因为如果你要逼着这样的孩子一定要考到60分，让他的家长、周围的孩子都另眼相看的话，那么他的心理发展就不会很健康了，那就麻烦了。我经常想啊，等到过了20年，这个女孩三十几岁的时候，有了工作，也有了家庭，有了孩子，社会就看不出来她曾经数学是这样差了。但是如果她心理不健康，一直受歧视的话，那么30岁的时候，她还是不会很快乐。