访：你谈到的这两种学生，每个班、每一届都会有啊，教师只管这两头肯定不行啊，不管也不行，许多老师都觉得这是最难办、最头疼的事情。有没有什么其他办法，想过吗？

　　刘：在这方面，我以前很下过苦功啊，1992年和1993年，我把自己的班级分成了五等：最好的学生、最差的学生，比较好的、比较差的、中等的学生。上数学课的时候，我就按照这样的次序让他们坐好。

　　访：学生都知道自己是在哪一个层次上吗？

　　刘：知道啊。比如你这五个人是最好的，那么你们就不要听我上课了，自己去学吧。最差的几个人呢，你们也不要听我上课了，我发给你们一些东西，你们去做吧。大体上，四则运算、加减乘除方面的内容弄一弄就可以啦，你发展他的思维能发展到哪儿呀？比较好的、中等的学生呢，我就按照教材的内容去教。这样做了两年，从四年级到五年级，正好一轮，然后就不再做了，一个重要原因就是太苦。这个尝试说来说去，无非就叫“分层教学”。但是，你说效果好不好呢？绝对是好的。因为我会调控，你这一段时间学习成绩好啦，我就把你调上来；你这几天学习态度不好啦，我再把你调到这个档次去，所以整个班级的学习积极性是高涨的，学教材上的那些内容是很容易的。等到毕业考的时候，成绩就看出来了。

　　访：这么说效果是相当不错了？

　　刘：当然，这是我最辉煌的一届毕业生。临毕业考前，我去杭州参加函授去了。回来之后才知道，54个学生，100分的有34个，不及格当然还是有的，那也是肯定的。但是总体成绩非常好，我想这跟两年的分层教学还是有关系的。

　　访：效果这样好，怎么不继续搞了？比如在你的学校里面推广啊。

　　刘：这个就比较麻烦，教师太辛苦啦。而且，好像这样的做法有人不赞成啊。我后来想想太复杂，看来也没有什么推广价值。

　　访：话说回来，分层是很累的，不分层反而轻松一些。

　　刘：对，分层很累的。但是，如果我们每一个数学老师都这样做的话，我们的学生肯定是发展得比较好的。一个班级五十几个、六十几个学生，肯定是不同的嘛，你上课用的教材，几道例题就讲这么一点点东西，比如一个例题，有的孩子早就知道了，你稍微点拨一下就可以了；但是有些孩子你讲三遍他还是不知道，这是很现实的。

　　但是现在就不太讲这个差异了，所以我班里现在也已经转回来了，因为现在家长有意见了：“把我的孩子弄成五等？我孩子在家里挺聪明的，看看电视，全知道，怎么会弄到第五等去啊？”那个时候啊，我还是有一套理论的，有一个说服家长的办法。我不是在教育学院呆了两年吗，有个心理学系的老师有一个智能测验的量化表，我把它偷偷复印来了，把自己班的孩子测了一遍，家长也有有意见的，我就说你的孩子的测验结果怎样……

　　访：你觉得，你自己测的结果和你原来分层的情况相比怎么样？

　　刘：基本是一样的。家长呢，会说：“我的孩子不会这么差吧？”我就说，我测过的嘛，我从杭州拿来的，农村家长嘛，也就算了。然后他的孩子的成绩提高了，他也服了，很高兴。

　　访：那小孩子会不会有一点两极分化？

　　刘：那没关系的。一般情况下在一个班级里面，大家都知道，这几个人数学成绩好，那几个人差一些，差的学生自己也认同。还有呢，就是老师对学生的态度，是很关键的。比如比较差的那几个人，我偶尔把他提升到上面来，他就会感觉到，“我进步啦！哦，我这样子去学习，就会进步了”。万一他又退步了，那么你就回去吧。所以这里面老师是很关键的，要让他上来高兴，下去也不难过。那两年，孩子一到数学课，就夹着数学学习用品，跑到其他的座位上去了。真的花了心血的，搞了两年，有很多顾虑的。我觉得，真的要教好书的话，肯定一直要这样弄。

　　访：我们现在班额太大了，不然你这个分层操作起来会容易很多吧。

　　刘：那当然啊，做法上也可以更灵活的。

　　童心、责任与悟性

　　访：以前听你说到过：“教书真是一件有趣的事。”说实话，听过许多教师对这一职业的感受，像这样的说法还是第一次。

　　刘：我是说过的，真的是这样想的哦。

　　访：什么时候开始觉得有趣呢？总不会一开始做教师就觉得有趣吧？

　　刘：那当然啊。想一想还是有阶段的。最开始呢，是当作任务，要把学生教会、教好。我奶奶就是这样嘱咐我的，要把小孩子教好。后来呢，有点成绩了，你看，小孩子本来不知道的，我把他教得知道了，本来不喜欢数学的，我把他教得喜欢了，想想很开心啊，后来又有点成绩了，说实话啊，有点自满哦。

　　访：这就是职业成就感啦。

　　刘：那是你们这样说啊，就是这个意思吧。再往后啊，就会想得更多。教会、教好是本分是天职嘛。慢慢地，与学生交朋友，还与家长交朋友，把孩子培养成人，很有幸福感。

　　访：可是任何职业都会有成就，也就会有幸福感。

　　刘：不一样，不一样的。我告诉你啊，没有任何一个职业可以像教师这样的，教书比任何工作都更有趣。小孩子啊，肯定会不听话，会调皮，这是天性，你就要批评他、责备他，想想我刚刚做教师的时候，有时粗话会骂几句，甚至会体罚的。可是呢，小孩子不会记恨你的。因为他心里是知道的，你是为他好，老师是为了他好，他是感激你的，包括他的家长也是感激你的。

　　访：所有的孩子都不会记恨吗？

　　刘：也许年龄大些会不同，反正我的学生是不会记恨我的。

　　访：好像真是这样，现在想想小时候的老师，的确没有记恨，反而觉得自己过去不懂事。

　　刘：所以啊，你说别的职业哪个可以这样？

　　访：可是，教学是有重复的呀，一届届学生教过去，内容是一样的呀，对于教师来说，难道不会觉得乏味、单调？能够总觉得“有趣”吗？

　　刘：当然，教学内容在本质上是稳定的。比如数学的许多概念、定理，一定是非常严格的，教师不能够随便缩小它的内涵，也不能够随便扩大它的外延。但是这并不意味着一定会单调。因为同样的内容，入手的角度可以完全不同。

　　访：是不是“教无定法”啊？

　　刘：对的。上课嘛，大致可以有两条路，一呢，按照教科书，循序渐进；二呢，自己来。实际上教学可以是多向的，不一定要完全按照教科书来设计。比如有一种，是在某一个环节里任由学生挑选某个学习内容进行学习。另一种呢，是在一堂课里面，可以从开头开始上，也可以从结尾开始上，还可以从中间“开花”，任由学生挑选新课的开始。这样变化就比较多了，当然有趣啦。

　　访：听你这样说，我也想去教数学了。那么你说说，像你这样，觉得教书真有趣的教师有多少？是不是所有的教师都这样认为？

　　刘：当然不是，在我看来，觉得教学真有趣的，大概有15%到20%吧。这个还是有条件的。

　　访：什么条件呢？说给我们听听。

　　刘：一呢，有童心。别看有的人年纪轻轻，童心已经没有了。我有童心啊，看看孩子，想想自己的成长经历，也是这样过来的啊。

　　访：怎样过来的？

　　刘：我小时候非常调皮，很淘气的，可是所有老师都对我很好的。

　　访：因为你漂亮嘛，而且成绩很好吧？

　　刘：哪里漂亮，成绩嘛当然不错，不过的确很调皮。我也有个好处，老师批评我的话，我一定会改的，但是改过之后很快又忘记了，就这样，批评了就改，改了又忘记，再批评再改……改来改去，就长大了。所以我看小孩子就像看自己小时候一样的，除了个别有特殊原因的，大多数孩子不会和老师对立，他就是这样，不断地犯错误，你就要不断地批评帮助他。包括什么忘记做作业，打架骂人，甚至拿了别的同学的钱，就是要教师来帮助他改正。如果小孩子不犯错误，还要我们教师做什么？

　　访：好，有童心，对孩子宽容。这是第一条，还有吗？

　　刘：第二，就是责任心。教师是培养人的啊，这个是必需的。第三呢，就是要有点悟性和聪明，教好书是要动脑筋的。

　　访：如果有下辈子，阿宽你打算做什么？

　　刘：当然还是做教师，小学数学教师，教学很有趣嘛！而且别的我也不会做啊，呵呵……

　　（作者分别系北京师范大学教育学院课程与教学论系教授、硕士研究生）

　　（原载《人民教育》2008年第10期）