在这位同学的带动下，学生们打开了思路，有的说想像大儿子那样去田间锄草，让家里有粮食吃，成为家里的顶梁柱；有的说愿意像二儿子那样编织鸡笼，到市场上去卖钱。我立即抓住时机，对学生进行现场采访，好让他们在口语交际中感受到大儿和二儿的好品质。

　　正当我为这段“从整体入手、关注学生兴趣，集综合性训练于一体”的设计暗自庆幸时，两位学生的窃窃私语泼了我一盆凉水。“其实，我根本就不想像翁媪那样，满头白发多可怕呀，只不过是公开课，老师的意思就是想让我们把一家五口都说到，那就说呗！”另一位学生附和着：“就是，我最羡慕小儿子，大儿和二儿太累了，有什么好的。”

　　听了学生的对话，我片刻的欣喜立即烟消云散，耳边回响起刚才课堂上向学生“求救”的声音“难道你们都想像小儿那样生活吗”？

　　这次试教，我不能不说，学生并没有真正进入诗境。表面上看，学生已真实地体悟到美好的乡村生活，甚至是陶醉其中，实际上他们并未真正与诗词中的“情趣”相见。因此所谓的情境也只是学生揣测老师的意思，迎合老师而说出的假话，这都是老师一厢情愿“逼”出来的虚假繁荣。

　　随文而醉的入境之路

　　两次试教都以失败告终。细细反思，我意识到诗歌作为文本形式是属于个人的，是作者生活和情感的真实写照，是独一无二的，这是同课堂教学相矛盾的。而诗歌作为文化的载体又是属于群体的，这和课堂教学是统一的，我们可以在个体感受的基础上建立起属于群体的意象，也恰好符合古诗词以言造象、立象尽意的本色。

　　也就是说，古诗词教学要披文得意、缘意学文，固守住语文本体，首先就要保护诗词以完整的形态存在，而保护的最佳策略就是诵读本身——“设身处地、感同身受”地诵读，“因声解义、因声传情、因声求气”地诵读，只有“口诵心惟”，才能在读中悟情。

　　另外，诗需要保护，学生也同样需要保护，尤其要保护学生以自然的状态生存于课堂，试想，学生一旦丧失自我，又怎能融入课堂？走入诗境更是无从谈起。儿童有着天然的形象思维，想象是他们乐意为之的思维方式，那么何不就引导学生在想象中品诗，从而品出意象，品出情趣，品出诗词意境呢。

　　于是，第三次我是这样设计教学的：

　　1． 猜想释题。

　　古诗词题目即文章额头，本身就富含信息。所以读诗须先解题，这是品诗的必由之路。《清平乐?村居》中的“居”字看似平常，却是整首词的点睛之笔，题文照应，统领全诗，隐藏意境。

　　师：“居”字在古代金文里是这样写的。（出示 ）看着这两个象形字，你能想到什么？

　　生：看着第一个字，我能想到一个人住在房子里。

　　生：第二个好像是一个人站在屋檐下。

　　师：想象真丰富，大家看（指着字）人有了房子住，有了立足之地就是“居”。你瞧，汉字多有魅力！很多时候一个汉字就是一幅画，光看字形就能明白意思了。

　　这个环节，看似解题，实为引领学生初入诗境。人在房中是为“居”，而这首词着力表现的正是人景相融的和谐之境。教学中，学生在欣赏厚重古朴的图画文字时心灵也浸润进传统文化的世界，不自觉地亲近了诗境。

　　2． 想象画面，欣赏意象美。

　　“诗中有画”说的是要借助想象来帮助理解诗境。教学中必须通过启发学生的想象去填补诗句的含蓄和跳跃、丰富诗句的语言画面。我一方面引导学生去复现诗句中描写的实物，如：低矮的茅屋，清澈的小溪，青青的小草；另一方面引导他们再造出意境中含有的“虚景”，如：清脆的鸟鸣，沁人心脾的莲花香……

　　师：古人说“诗中有画，画中有诗”，辛弃疾的这首词就是一幅“村居图”。读着诗句，你的眼前浮现出什么样的画面？

　　生：读着“茅檐低小，溪上青青草。”我看到了一家人住的茅屋又低又矮，房顶上面是金黄的稻草。屋前有一条清澈见底的小溪，溪边长着一丛一丛的青草。

　　师：你描绘了这一家人优美的生活环境。

　　生：读了第二句，我的眼前出现了一位老爷爷和一位老奶奶，他们没什么事，喝着酒，悠闲地说着话，逗乐。

　　师：词中除了写这老两口，还写了哪些人？

　　生：还有三个儿子。大儿子在溪东的豆田里锄草，他顶着烈日干活，汗水都把衣服弄湿了；二儿子在编织鸡笼；小儿子很惹人喜爱，一边玩一边剥着莲蓬。

　　学生在自由的想象中，以画面的形式再现词的意象。他们的想象依托文本，而又超越文本。因为带有个体的感情色彩，诗词中固有的意象显得更加灵动、鲜活。学生想象的过程就是读懂诗句、以“画”解诗的过程，他们表述出来的不再是抽象的符号，而是一幅有色彩、有情趣、有生命的图画。换言之，这是在以“画”赏诗。

　　3． 品味语言，感悟情趣美。

　　那么品诗到底品什么呢？朱光潜先生对此有论述，“类似于‘诗眼’，就是文章中言语情趣的‘亮点’。是语言运用中最富创造的地方，是作者巧妙地表现出他人难以言喻的特征、思想或趣味。”这便是品所谓的“佳妙”之处。

　　而如何引导学生去品诗呢？在这次设计中，我大胆摒弃了那些精雕细刻的花哨形式，顺应学情，去追求自然真实的教学状态。我们一边诵读一边想象，用生动的想象把静止的画面复活了。

　　师：怎样才能把这首词读出味，读出情，读出意境美呢？请同学们闭上眼睛，听老师读，边听边想象，用心感受这是一幅怎样的“村居图”？（教师配乐范读）

　　生：美丽的“村居图”。

　　师：你刚才一定看到许多美景，就请你一边想象美景一边读这首词。（学生朗读整首词）

　　生：我感受到这是一幅幸福的“村居图”。

　　师：你就带着幸福之情读一读吧。（学生朗读整首词）

　　师：就这样，按照词的韵律，把自己的感受和想象都放到词中去，就能读得有滋有味。

　　师：有的同学说这是幸福的村居，你认为这一家五口谁最幸福？

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　　师：是呀，老两口衣食无忧，老有所养，悠闲地坐在屋前，互相看着、聊着，他们会说些什么呢？

　　生：翁会对媪说：“老伴儿，你看咱家的小儿子多讨人喜欢，他那小腿还摇晃呢！”媪可能会说：“是啊，咱们的二儿子也不差呀，聚精会神地编鸡笼呢！”

　　生：媪还可能说：“老头子，你看咱们的大儿子多能干呀，就像你年轻时一样。”翁对媪说：“老伴儿，你也很能干呀，这一家人的衣服都是你织的，你做的衣服既好看又舒服。”

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