上世纪90年代，通政也有其辉煌的纪录：1995年，泉州市最高级别基础教育奖项——“贤銮奖”，30名得主中通政的学生就占了16名。此后连续3年，通政都名列前茅。

　　“那时通政名气很大，接到调令的时候，我甚至有点踌躇，担心接不好班。”杨鹏鹏说。

　　1999年8月，杨鹏鹏走马上任刚一年。一道让她怎么也没想到的难题摆在面前，区政府南迁，市政府东移，老城区的居民搬往新区，位于旧市区中心的通政生源竟出现了问题。

　　像当头挨了一棒，许多老师蒙了。有人问杨鹏鹏：“校长，怎么办啊？”“没有怎么办，只有想尽一切办法留住学生。”随后学校把招收新生的任务分配给每一位教师。

　　在教师的招生动员会上，杨鹏鹏说：“没有学生，就没有老师和学校存在的价值。”

　　杨鹏鹏还记得：暑期的一个中午，学校保安给她挂电话，说一位家长带着孩子来咨询入学的事。听到“入学”两字，杨鹏鹏扔下碗筷冲出家门就往学校赶，她耐心地向家长介绍学校的情况，还亲自为孩子办理了入学手续。在全校老师的共同努力下，那年通政艰难地解决了生源问题。

　　“现在我们一年级每学年都招7个班，还要想各种理由挡住‘条子生’。”杨校长说。

　　当年求着人家进通政的滋味，让老师们感慨万千，集体经历的生源难题，增加了教师们对通政的认同感和归属感，也多了一份危机感。

　　曾经一度在社会上有一种声音：“通政的学生作业多、压力大，一些教师教学方式单一。”

　　杨鹏鹏不动声色地随即作了一次抽查。她发现抽查的学生作文模式化痕迹明显，甚至一个班中有七八篇趋于雷同。这样的作文容易应对统一考试，但对学生思维的发展十分不利。

　　这个问题引起了杨鹏鹏的高度警觉。“教学模式的统一只会把孩子教死”。怎么办？

　　学校决定从反思入手，从灵魂深处“闹革命”，引导师生和家长树立正确的成绩观，为素质教育的顺利推进扫清思想障碍。

　　于是，学校选择以师生共同阅读作为改革的突破口，营造浓厚的书香氛围。从此，学校为每位老师和学生建立了阅读档案，师生读了哪些书，书名、作者、阅读时间、主要内容、阅读体会等，均可以通过“阅读日历”一目了然。

　　与教师阅读档案不同的是，学生的“阅读日历”设有“绘画专区”，鼓励学生根据阅读的文章和体会绘画。学校每学期都要评出优秀“阅读日历”，集中进行展示。在中高年段还定期举办现场作文比赛，学校领导每次都亲自参与阅卷。现在再看学生的作文，雷同的影子基本找不到了，在学生的作文中时常还会有惊喜的发现。

　　通政在每周工作安排表的背面都印有一篇由老师们推荐的短文。学校领导带头学习，要求教师结合教学实际，人人撰写阅读心得，然后张贴出来交流。在这样的细水长流中，老师们将点点滴滴的阅读收获化为智慧，转变成课堂的教学效益。

　　如今教师加班加点补课的、给学生留大作业量的现象在通政销声匿迹了。取而代之的是班班的合唱团，人人参加的科技活动……创造教育、艺术教育也因此找到了应有的位置，这也使通政的教育走上了良性发展的轨道。

　　“实用主义者”的眼光与好恶

　　通政开发的第一个校本课程《泉州十八景》，获得了福建省优秀课改成果奖。消息传来，学校沸腾了，饱经艰辛的课题开发组的老师流下了激动的泪水。

　　5年前，学校提交这个开发计划时，某些权威人士曾提出不同看法。课题开发组的老师满腔的热情差点熄灭。幸好倔强的校领导顶住压力，不断给他们打气。

　　泉州是一座历史文化名城，《泉州十八景》的课程面向四至六年级的学生，融语文、音乐、美术于一体，体现综合性、艺术性和人文性三大特点和地方特色，既有利于帮助学生了解历史风貌、风土人情，传承文化，也有利于培养学生搜集信息、团结协作、人际交往、语言表达等能力。

　　学校认准了这将是一门很有价值的校本课程。这样好的课程载体，不怕没人赏识，只怕轻言放弃。学校领导、老师们达成了共识，将压力变为动力。教师们利用暑假时间，兵分多路，奔赴周边县城的景区参观、体验、写生，收集古老的民间传说，寻访行将失传的民间艺术，跑遍了泉州十八景。之后又邀请各个门类的专家一起深入研讨和论证。

　　此课程在实施过程中，采用“小课堂”与“大课堂”相结合，以实践活动为主要形式，受到学生的喜爱，也得到当地主流媒体的积极关注。泉州电视台还专门为此制作了一档专题节目，让学生对着镜头，畅谈“我眼中的十八景”。

　　有了成功的尝试，随后又有了成功的延伸。林铭霞从省乒乓球少工队退役后到通政担任体育教师，为了给这名专业人才提供施展手脚的平台，学校果断腾出教师停车场作为学生乒乓球训练场地。短短两年，通政乒乓球队就登上了全市小学生乒乓球赛团体亚军的领奖台。学校的乒乓球校本课程也趁势“新鲜出炉”。紧接着，校本德育课程《主题班队活动方案设计》出版，为学校班队活动的有效开展注入了新鲜活力。

　　老师教得欢，学生学得欢，“教学相长”在校园内外画出一个个亮丽和快乐的图景。屡次在全国硬笔书法中获奖的赖亚蓉老师，在彰显语文教学能力的同时，也耐不住“寂寞”，独立撑起了“硬笔书法校本课程”的一片天。

　　通政试图在校本课程上验证一个“森林原理”：学校的同事之间，犹如森林中的乔木、灌木、草皮，既有共同繁荣，相互衬托的合作性，又有竞逐阳光、发展自我的竞争性，因此，既要和谐共事，又要敢于竞争，在竞争的工作环境中培养兼容、互补的意识。

　　校本课程的开发离不开研究。在通政，课题研究成为工作的主旋律之一，开展得红红火火。当他们的《基于校本研究的教师专业成长》课题获泉州市优秀课改成果奖时，老师们深有感触地说：“做，总比不做强；只有做才有发言权。”

　　学校与福建师范大学教科院、泉州师范学院、泉州儿童发展职业学院共建教科研基地，将众多专家的智慧融于促进学生、教师、学校的发展之中。

　　通政认为：课题研究不在于多，而在于精；不在于“级别”高低，而在于有没有实际价值。面对许多戴着大帽子、拉着大旗子的课题，通政经常毫不犹豫地将其拒之门外。

　　通政人自嘲自己是“实用主义者”，“不需要课题装点门面，但需要精品课题研究”，以带动教师的专业成长和学校的发展。

　　对于精心选择的课题，通政始终是激情澎湃的参与者。比如，在参加余文森教授主持的“新课程背景下‘指导—自主’学习教改实验的深化研究”课题时，武夷山的年度研讨会上，余教授被通政派出的阵容撼动了——24名教师，每人都提出一箩筐的问题，每人都递交论文请求指导。于是，他破例将该课题在泉州鲤城区的专属权授予通政。

　　除了深入开展校内的案例教学研讨、组织“激情燃烧周末教育沙龙”，如今，通政还“涉足”了“关于多元智能理论指导下的小学学科教学研究”，在全校形成教师全员参与的格局。