每个学生在阅读室都有相应的座号和统一编号的书位卡。学生排队到阅读室后，在自己的座号前站好，得到老师和管理员的允许后，拿着自己的书位卡选书。选好后，书位卡卡号向外，插到所选图书所在的位置，就可以到自己的座位上读书了。下课后，找到自己的书位卡，就能把书准确地放回规定的位置。每次阅读课结束，阅读室书籍不用任何人整理，就整齐如初。

　　除了维持阅读秩序和必要的爱书教育外，学校没有任何防范图书丢失的措施。对此，我们基于这样一种认识：即使有少数学生悄悄拿走自己喜欢的书，说明这个孩子是爱读书的！就是这种出于对学生的信任，4年来，只在刚开始的半年内丢失了3本。这正是阅读提升学生整体素质的有力证明。

　　阅读课列入教学课时

　　有了设施完善的阅读环境，我们便着手提高阅读效率。为此，学校立即对语文课进行了调整，改革课型结构，改变课时安排。我们将语文课的课型分为教读课、阅读课和写作课，每周6课时的语文课用两课时教学教材内容，两课时进行写作教学，两课时在阅读室上阅读课，目的在于加大学生的阅读量和写作量。

　　这样，将阅读课纳入课程计划，确保阅读地位，雷打不动。阅读课两节连排，90分钟的时间。每次上阅读课，学生都高高兴兴排队到阅读室，手捧自己心爱的书刊，安安静静地享受阅读时光。

　　阅读课开设之初，我们也遇到了很大的压力甚至是阻力。一些语文教师怕影响教学进度和考试成绩，放不开手脚，甚至不愿带领学生到阅读室上课，有的老师即使让学生到阅读室，却暗地里让学生做其他作业。另外，很多家长认为，读课本以外的书籍就是“不务正业”。

　　但是，我们深信路子没有走错，关键是人的思想没有解放，还没有脱离考试那根指挥棒。于是，学校分年级开家长会，向家长做耐心细致的工作。请家长参观阅读室，与学生一起读书；请尝到绿色阅读“甜头”的教师和学生现身说法。经过学校各方的努力，最终赢得了教师和家长的认同与支持。

　　在绿色阅读实施的过程中，我们认真探索，总结经验，逐步对阅读材料、阅读课型加以规范。

　　1． 对阅读课的材料的选择。

　　阅读课上的阅读材料主要有四种。

　　一是新课程标准向学生推荐的必读书目。结合新课程标准和学生实际，学校规定了各年级的必读书目、选读书目、自由读书目三大类，内容是经典的、优秀的文学作品或文质兼美的时文。

　　在阅读的过程中，教师给予必要的指导。首先让学生阅读每册教材后面推荐的名著，这大约需要10周左右的时间。其余时间阅读教师结合单元整体教学推荐的名家名作，也可以自主选择读一些自己感兴趣的书。期间，名著、推荐作品和学生自主阅读穿插进行。

　　在阅读材料的选择上，根据不同年龄学生的心理特点和学习能力，具有不同的选择思路，如7年级侧重激发阅读兴趣，必读书目有：《伊索寓言》、《繁星?春水》、《鲁滨逊漂流记》、《昆虫记》、《童年》等；8年级侧重开阔视野，注重文化积淀，必读书目是：《朝花夕拾》、《骆驼祥子》、《钢铁是怎样炼成的》、《海底两万里》、《名人传》、《西游记》等；9年级侧重提高文学修养，必读书目是：《水浒传》、《简?爱》、《泰戈尔作品集》、《格列佛游记》、《傅雷家书》、《培根随笔》等。这样，教师可以有计划地让学生阅读。

　　二是教师结合教学实际向学生推荐部分选读书目。如7年级的选读书目有：《初中语文经典读本》、《中华上下五千年》、《格林童话》、《莎士比亚全集》、《汤姆叔叔的小屋》、《海底两万里》、《阿里巴巴与四十大盗》、《格林童话》、《安徒生童话》、《假如给我三天光明》、《一千零一夜》、《谁动了我的奶酪》、《中华成语故事》等。

　　学生从课堂中学到了阅读或写作的方法后，教师可以选取相关课外阅读材料进一步强化和巩固教学效果，提高学生的语文素养。

　　三是报刊上发表的各类佳作，教师印发、推荐给学生。

　　四是学生自由、广泛地选择健康有益的阅读材料。

　　2． 对阅读笔记的要求。

　　阅读笔记重在量的积累，低年级主要为摘记、背诵优美文句，引导学生运用学到的词句进行造句、仿写。8年级和9年级学生在阅读之后写读书心得和笔记。每学期笔记字数不少于1.8万字。目的在于为学生打开语文学习的窗口，建立一种有层次的语文教学体系：强化第一课堂、丰富第二课堂、开辟第三课堂，使语文与生活有机结合。

　　其实，多读多记，是语文学习的规律，是几千年来沉淀的优良传统，是语文学习的正途。积累得多了，语文素养自然就会提高。我们认为，语文学习就应该这么“简单”，在“简单”中，绿色阅读让语文学习返璞归真。

　　3． 积极进行阅读课课型研究。

　　教师在进行集体备课时认真探讨阅读课的教学方式，形成了三种基本课型：阅读指导课、阅读积累课、阅读欣赏课。这三种课型都是建立在学生自主阅读基础上的，在具体操作时根据学生实际情况的差异，教师引导的侧重点有所区别。

　　阅读指导课，即教师指导学生选择阅读内容，结合课文学习向学生推荐相关的名家名作，既可以对课本内容加以延伸，又培养了学生的学习兴趣，拓宽了他们的知识面。

　　具体做法是：教师结合课本某个单元的学习重点或某个知识点，搜集与其相关的作品，提出阅读要求，让学生带着问题读，最后交流或质疑。如学习完《荒岛余生》一文，向学生推荐笛福的《鲁滨逊漂流记》。让学生认识到鲁滨逊面对生死考验时表现出的坚毅和英雄本色。

　　阅读积累课，即学生根据语文学习进度，教师推荐的阅读书目，自主选择阅读内容，以积累知识、提高表达水平为主要目的，丰富写作素材，培养写作能力。

　　具体做法是：在整体把握作品的基础上，让学生自主阅读，积累好词、佳句、优美文段，或者写下自己读书的收获、感悟。在这一过程中，既滋养了学生的心智，又提高了学生的表达能力和写作水平。然后进行积累比赛、小组成果交流。如学习了《纸船》一课，教师引导学生阅读《繁星?春水》，首先从整体上把握作品的思想内容：对母爱与童真的歌颂；对大自然的崇拜与歌颂；对人生的思考和感悟。然后由学生自主选择部分内容进行积累或仿写。学过“墙角的花，你孤芳自赏时，天地便小了”后，有的同学仿写道：“井底的蛙，当你越过井口时，世界就广阔了。”集体交流时，同学们有的背诵，有的朗读，课堂上充满了浓浓的书香氛围。