于永正：《草》中的游戏与儿童

　　接着是于永正老师。

　　听到于老师的课要晚一些。当时我就深深地遗憾，无缘和这位亲切和蔼的大师相遇。但是于老师又是一个对我影响很大的人。于老师的课堂是淡然中见真情，平实中透着智慧，知识的学习、能力的训练常常融合在游戏之中，使学生学而不觉，乐而忘返。走近于老师首先应该走进那一首著名的古诗《草》（这节课是于老师1984年推出的，那时我还在上学，我是从教学实录的文字中感受其精彩），于老师把这首20字的古诗演绎得出神入化，尤其是指导学生背诵的巧妙，直至今天仍让人津津乐道：

　　师：小朋友，放学回家谁愿意背给妈妈听？（学生纷纷举手，教师请一生到讲台前。）现在，我当你妈妈，你背给我听听好吗？想想，到了家里该怎么说。

　　生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗？

　　师：好！（生背。）

　　师：我女儿真能，老师刚教完就会背了。（众笑。）

　　师：谁愿意回家背给哥哥听？（指一名学生到前边来。）现在我当你哥哥，你该怎么说？

　　生：哥哥，今天我学了一首古诗，我背给你听听好吗？

　　师：哪一首？

　　生：《草》。

　　师：噢，这首诗我也学过，它是唐朝大诗人李白写的。

　　生：哥哥，你记错了，是白居易写的！

　　师：反正都有个“白”字！（众笑。）我先背给你听听：离离原上草，一岁——

　　生：一岁一枯荣！

　　师：野火烧不尽，春…春……哎，最后一句是什么来着？

　　生：春风吹又生！

　　师：还是弟弟的记性好！（众笑。）

　　师：谁愿意背给奶奶听？（指一名学生到前边来。）现在，我当你奶奶。你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。

　　生：奶奶，我背首古诗给你听听好吗？

　　师：好！背什么古诗？什么时候学的？

　　生：背《草》，今天上午刚学的。

　　师：那么多的花不写，干吗写草哇？

　　生：（一愣）嗯，因为……因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽。

　　师：噢，我明白了。背吧！（生背。）

　　师：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？

　　生：这句诗是说，原野上的草长得很茂盛。

　　师：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑。）

　　生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯，就是干枯；荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛；到了冬天，就干枯了。

　　师：后面两句我听懂了，你看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗！奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊！（众大笑。）

　　好，今天的课就上到这，小朋友，放学回家后请把《草》这首古诗背给家里的人听。

　　于老师的课，改变了老师高高在上的形象，老师不再以真理在握的身份出现在学生面前，而变成了学生学习的同行者。这种独特的教师身份定位给当时的小学语文教学吹来了一股清新的风。于老师对学习的理解也超越了那个时代。那时，人们信奉的是“学海无涯苦作舟”，课堂更多要求的是庄重和严肃，而走入于老师的课堂，我们看到的是学习游戏。当时参悟不透于老师课堂受欢迎的原因，现在明白了，学习很大程度上就是一种游戏，一个优秀的教师是会带着孩子们游戏的人。关于游戏之于人的重要性，席勒作了经典的论述：人只有在充分意义上是人的时候，才游戏；而只有当人游戏的时候，他才完全是人。于老师的语文课就是在做着让自己和学生成为一个真正的完全的人的游戏过程，他的价值是让学习成为学生的一种需要，成为自发的、自愿的活动，这样的学习才是最有效的。

　　于老师的课，表演是一大特色。在《打鸟》的作文教学中，于老师换上了衣服、戴上了帽子，拿出了道具枪，像一个真正的偷猎者一样在课堂上呈现打鸟的经过。那惟妙惟肖的表演深深吸引了学生和所有在场的听众。有人纳闷，于老师不漂亮英俊，但他身上仿佛有一种魔力，只要一站在讲台上就会立刻吸引孩子们的目光，就会在最短的时间内得到孩子们的喜爱，为什么？最重要的就是他把学生当作朋友，把他们当作一个个完整的真正的人。正是这份高贵的儿童情怀，让于老师课堂上的言语举止显得那么随心随性，他笑，笑发自内心；他逗，逗立足于喜爱。从他那低柔的话语，真诚亲切甚至调皮的笑容中，学生们读到的是可爱。好教师应该是一个长大的儿童。这就是于老师的教学几十年魅力不减的奥秘。

　　于老师的教学语言丰富而充满童真童趣。在学生学得好的时候，于老师喜欢把“芝麻”说成“西瓜”：“这个问题很难，你居然思考出来了，了不起！”“这段课文读好不容易，你只念了两三遍就这样出色，不简单！”在学生一次次达不到要求的时候，于老师又常常反话正说：“刚才我说过，万一第四遍没读好，还有第五遍。第五遍果然读好了！请你介绍一下怎样才能读好课文的经验。”于老师课堂语言最突出的特点之一就是时刻让学生在他的语言中收获自信。从于老师身上，我深深感悟到课堂上如何根据学生的学习状况调整自己的语言，让自己的语言使学生时刻处于指导、激励、唤醒状态。为了强化这种意识，形成语言能力，我把于老师的教学实录中有特色的语言分门别类地汇集起来，在对这些语言的分析体悟中，我懂得了于老师的话：“我尽可能满足学生的内需。我清楚地知道，在儿童的世界里，伟大不是大海，而是溪流。在他们的眼里，老师的一份宽容和善待，一声同情和劝慰便是伟大。它是老师心中藏着的爱意和善意的自然流露，这种流露便是一种非常简洁的教学风格和令学生感动的教学艺术。”

　　与支玉恒、于永正老师同时代的，给我及我们这一代年轻人启发的还有贾志敏、靳家彦两位老师。贾志敏老师的《镇定的女主人》把语言文字训练演绎得出神入化，由一个词到一句话再到一段话，贾老师引领着学生把课文从简单入手逐步读出丰满，让人不禁感叹执教者的鬼斧神工。靳家彦老师的《跳水》以１２０多场的纪录红了大江南北。教学中靳老师对语言文字的体会细致入微，巧妙灵动，整节课丝丝入扣，教学随着文本中所叙述事件的发展向前推进，教学的高潮和文本的高潮在同一个点重合爆发。另外，不能不说一说另一位前辈——李吉林老师。虽然我从未有机会聆听她的课堂，但她的情境教学令我心向往之，也深深影响着一代又一代教师。