新世纪那些影响语文走向的人们

　　20世纪90年代末，小学语文的舞台上的领军人物依然是上述几位名师。但是，1989年，全国小语会主办的青年教师优质课大赛开始了，这个大赛为优秀青年教师提供了展示的平台，很多年轻教师开始走进人们的视野。

　　更重要的是，随着新世纪的到来，随着中国走向世界脚步的加快，教育也不可避免地发生着巨变。其中最重要的是教育理念的变化，沿用了几十年的《教学大纲》被终止，取而代之的《语文课程标准》对语文的性质作了明确的定位：工具性和人文性的统一。学习方式也在发生着变革，小组合作、自主探究的教学模式打破了统治小学语文课堂几十年的教学常规。“教师不仅仅是知识的传授者，还是学生学习的同行人，是平等发言中的首席”、“语文教学要体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标”等全新的教育理念走进了一线教师的视野。“关注课堂生成”、“以学定教，顺学而导”的教学原则开始让课堂由确定变得不确定，“尊重学生的独特体验”开始允许价值观由一元走向多元。

　　小学语文教学的舞台上出现了亮丽的春色，小学语文界萌动着新的精彩。

　　窦桂梅：令人沉醉的课堂

　　窦桂梅就是其中一抹最亮丽的色彩。

　　窦老师的课听过不少，最初是她1998年全国优质课参赛课《初冬》。她在黑板上信手画出了柿子“挂”在树上的精彩；接着在湖北秭归听她的《落叶》，她在舞台上和儿童表演“躲”和“藏”，快乐得像一个孩子。这几年读她的《圆明园的毁灭》、《晏子使楚》、《丑小鸭》等课例感受到的则是深沉、厚重和思想。

　　感受着窦桂梅的精彩，我们不能不审问：什么是窦桂梅？用朋友们的话说她是一朵“燃烧的玫瑰”，情思激荡，饱蘸生命的热情书写着小学语文的课堂；她是一朵勤奋的玫瑰，谦逊执著。

　　最可贵的是她的不断超越——从“三个超越”到“主题教学”，完成了从激情到思想的跨越。“超越教材”强调“在教好教材的基础上用教材教”，“超越课堂”强调“课堂小天地，天地大课堂”，“超越教师”强调教师要“和学生一起幸福成长”。这“三个超越”，就是要实现向儿童生命的回归，母语学习本质的回归，教师专业发展的回归。

　　当然，超越是无止境的。面对儿童越来越逼仄的语文学习环境，窦桂梅开始探寻儿童在较短的时间内，高效提高语文素养，深化情感和涵养智慧的教学方式，更好地实现“三个超越”，于是提出“主题教学”：立足于文本，从文本主题中挖掘出的促进精神生命成长的价值主题；让文本主题与生命主题相遇，产生精神的火花。比如她上过的《秋天的怀念》中的“好好儿活”，《三打白骨精》中的“向善”，《晏子使楚》中的“尊严”等。

　　请看她2006年《圆明园的毁灭》教学中的一个精彩片段：

　　师：一天多少小时？（学生：24小时。）

　　师：三天三夜多少小时？（学生：72小时。）

　　师：一小时多少分钟？（学生：60分钟。）

　　师：三天三夜多少分钟？（学生：4320分钟。）

　　师：4320分钟是多少个半分钟？（学生：8640个半分钟。）那么会烧掉些什么？

　　师：烧掉一幅历史名画只需几秒钟，烧掉一个建筑，比如“平湖秋月”只需几分钟。（放无声录像，大火焚烧圆明园的镜头。）“火烧”半分钟，想象会烧掉什么？（全体静默，出示画面：烈火熊熊，浓烟滚滚的半分钟。）

　　师：这半分钟，感觉长吗？（学生：长。）

　　生：会烧掉许多精美的建筑物和画家、书法家的作品。

　　生：会烧掉许多华丽的丝绸和衣服。

　　生：会烧掉唐、宋、元、明、清历代的奇珍异宝。

　　师：把这8640个半分钟加起来，想象一下，而且是在一万多个会堂这么大的地方同时燃烧8640个半分钟啊。

　　师：至此，圆明园所拥有的一切，现在都“没有了”——（在黑板上的连接词前面加“没”、“了”。一边添加一边让学生跟读。比如，圆明园中，“没有了”金碧辉煌的殿堂，“也没有了”玲珑剔透的亭台楼阁……；没有了……，没有了……还没有了……）

　　师：下面出示书中的句子，请同学们用变化了的连接词再说话。

　　生：圆明园中，没有了金碧辉煌的殿堂，也没有了玲珑剔透的亭台楼阁。

　　生：没有了象征着热闹街市的“买卖街”，也没有了象征着田园风光的山乡村野，还没有了根据古代诗人的诗情画意建造的景物，如“蓬莱瑶台”、“武陵春色”。

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　　师：还可以换一种说法，比如，金碧辉煌的殿堂——

　　生：没有了。玲珑剔透的亭台楼阁也没有了。

　　生：象征着热闹街市的“买卖街”没有了，象征着田园风光的山乡村野也没有了，根据古代诗人的诗情画意建造的如“蓬莱瑶台”、“武陵春色”都没有了。

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　　师：很好，你把这句最后的“还”换成“都”更准确了。（练说其他句略。）正是（放映李大钊的诗句）——

　　生：“圆明两次昆明劫，鹤化千年未忍归。一曲悲笳吹不尽，残灰犹共晚烟飞。”（深沉地朗读。）

　　师：作为法国人的作家雨果，是怎么看待自己国家的行为呢？（默读雨果的文章，找出文中的句子概括。）

　　生：“法兰西帝国吞下了这次胜利的一半赃物，今天，居然还天真地以为自己就是真正的物主，把圆明园富丽堂皇的破烂拿来展出。我希望有朝一日，解放了的干干净净的法兰西会把这份战利品归还给被掠夺的中国。”

　　生：“这个奇迹已经消失了。有一天，两个强盗闯进了圆明园。一个强盗洗劫，另一个强盗放火。一个叫法兰西，另一个叫英吉利！——雨果”

　　师：带着这样的感受再回过头来读全篇课文！（采用教师引读的形式，师生一起用上“没有了……也没有了……”等连接词，对全篇课文进行创造性地朗读。）

　　师：让我们永远记住这一天——１８６０年１０月６日。就是从这以后，圆明园化为一片灰烬，什么都没有了。（教师慢慢擦黑板，只留课题，其余都擦去，稍留残迹，全场沉默。）

　　至此，圆明园的毁灭所突出的“毁灭”主题全方位呈现在所有在场的人心中，学生们从文字中读出了毁灭——所有的名人字画、青铜礼器、各色建筑都毁掉了，圆明园成为一座废墟；从简单的计算中算出了毁灭——半分钟的时间会烧掉无数张名人字画，更何况是8640个半分钟，圆明园化为一片灰烬；从影片中目睹了毁灭，无数幢高大建筑在熊熊大火中无声地倒塌；尤其是教师和学生一起在“没有了……也没有了……”创造性的朗读中慢慢擦掉黑板上的板书，让曾经的文字在老师的动作中失去，并稍留残迹，也就是这最简单的举动，却恰恰是最独具匠心的存在。我相信，学生深深理解了什么是毁灭，怎么才是毁灭，毁灭后的事物到底是怎样的悲壮和苍凉。毁灭带来的震撼此时达到了顶峰！“毁灭”的主题就这样深深刻画在学生心里，并促进他们精神的成长和境界的提升。