她的每一节课都努力追求这样的成长和提升。《村居》的“安居乐业”，《游园不值》的“不值”，《卖火柴的小女孩》的“幸福”，《牛郎织女》的“美满”等等，这些散落在文本中的价值主题，通过主题教学中师生有效的、润物无声的言语涵咏，好比一粒粒饱满的种子，撒播在学生的心田，编织成一张“夏洛的网”。有一天，这些种子将生根、发芽，长成参天的大树，最终内化为学生生命的价值取向，支撑起亲情、友爱、自尊、民族等生命的春天，这不正构成了儿童最壮丽的人生主题吗？

　　每次，大家都很期待窦老师的课，总是被她的激情和智慧所感染。我们不禁要问，她的课堂与以往听到的那些课，有哪些突破呢？

　　我发现，窦桂梅的主题教学，与一般语文课的不同是，既遵循咬文嚼字的传统语文经验，又结合现代文本解读方法，以及人文情感熏陶；以系统论的结构框架，多线并行，但融会贯通，水到渠成。其他语文形式的课，某一方面比较突出，但大多缺少这样整体、立体的推进。她的课堂是立体的，学生的收获是全方位的。由于语文课堂结构的改变，儿童学习起来必然是兴奋的，也是高效的。

　　因为这沉醉，我们不禁惊呼，文本的解读可以有如此的高度，语文课还可以这样上！在她的课堂上，生活得失、爱情悲苦都在这方寸天地间演绎得淋漓尽致，师生都是剧中人，甚至忘记了这是在学习语文。但细品之后，每一处都是从语文中来，到语文中去，但又超越了语文这两个字——从理性的文字中读出人物情感，把文字转化为个人体验，和文中人物同悲喜、共命运，并把这种体验表达出来，这应该是每一个学习语文的人所要追寻的目标。于坚说：一首诗是一个塔，基础部分人人可以进入，修养决定你可以进入诗的哪一层。我想，窦老师的课堂已经超越了人人可以进入的基础部分，而进入了精神享受的境界。

　　王崧舟：要关注人性中最美好的东西

　　王崧舟老师也是一个我很敬慕的朋友。与他的交往始于２００１年的冬天，很有幸和他一起在华东师范大学国家级骨干教师培训班做了3个月的同学。3个月里，我深深感受到了他的博学与谦逊，感受到了他思维之独到，并开始关注他的课堂。

　　语文是学生灵魂安顿的家园。这个家园不能是粗陋的、坚硬的，它应该是柔软的，有温情的呵护和润泽。所以，语文中含满浓浓的诗意，只有让自己成为一个诗意的人才能成为一名真正的语文教师。王崧舟深深了解这一点，所以，形成了他的“诗意语文”。

　　关于诗意语文，王崧舟说，诗意，滋生于悲天悯人的情怀。从某种意义上讲，诗意语文是一种“宗教”。人性中最美好的一切，皆始于对生命、对自身、对他人的关爱和怜惜。诗意语文，正是要依托和借助一切“不朽的文字”，在童年时期为学生培植“善根”，为他们的人生涂上一抹温暖的底色。诗意语文，就是要使学生学会悲悯，学会怜惜，关爱生命，拥有一颗利他、向善的美好心灵，使人生的孤苦和伤感变成蕴藉温婉、缠绵悱恻的感动。

　　我想，最能诠释王老师课堂理想的是《慈母情深》：

　　师：我们继续交流，令“我”鼻子一酸的，还有哪些描写、哪些句子。我们一起来读一读这几个句子。（学生读。）

　　师：这几个句子写得非常特别，谁发现了？（对一生）你请。

　　生：这几句话，每一句话中都有“我的母亲”。

　　师：“我的母亲”一共出现了几次？

　　生：三次。

　　师：整整三次，一模一样。我们再来读一读，感受感受句子中连续出现的三次“我的母亲”。（学生读。）

　　师：谁的背直起来了？（对一生）你请。

　　生：母亲。

　　师：请把话说完整，谁的背直起来了？

　　生：我的母亲的背直起来了。

　　师：谁的身转过来了？（对一生）你请。

　　生：我的母亲的身转过来了。

　　师：谁的眼睛吃惊地望着我？（对一生）你请。

　　生：我的母亲的眼睛吃惊地望着我。

　　师：照刚才3位同学说的，“我的母亲”应该放在每个句子的最前面才是啊！但是，课文呢？作者呢？却把应该放在最前面的“我的母亲”放在了最后，是吧？

　　生：（齐）是！

　　师：特别！写得太特别了！按照常理，“我的母亲”出现一次就足够了，而且，完全应该放在最前面才是。大家看。（大屏幕呈现）

　　我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……

　　我们一起读一读。（学生读。）

　　师：孩子们，这两个句子，意思并没有变化。但是，相同的意思，不一样的写法、不一样的表达，什么发生了变化呢？请大家自由朗读这两个句子，体会体会两句话的味道有什么不同。

　　（学生自由朗读，各自体味。）

　　师：孩子们，读第一句，你读出了一种什么味道？而这种味道在第二句中却是感受不到的。（学生谈感受。）

　　师：大家看过电影吗？

　　生：（齐）看过。

　　师：好，都看过。那大家一定都记得电影中有过的一些慢镜头吧？这样，如果用电影中的慢镜头和快镜头来比喻这两种写法，那么，哪一句带给你的是慢镜头的感觉？

　　生：（异口同声）第一句。

　　师：第一句，是吗？想一想，为什么要用慢镜头来描写母亲的神情呢？（稍顿）请大家闭上眼睛，用心想象，随着这个慢镜头的推移，你看到了什么。（学生闭上眼睛，听老师的朗读。）

　　师：（深情地、富有节奏感地朗读）背直起来了，我的母亲。

　　孩子们，睁开眼睛，你看到了母亲一个怎样的背？（学生谈感受。）

　　师：因为瘦骨嶙峋，你看到了突出的脊柱，你看到了一根根的肋骨。但是，不对呀！这是我母亲的背吗？在我的记忆中，我母亲的背可不是这样的啊！我母亲的背是——

　　生：笔直的。

　　师：是笔直的呀！我母亲的背是——

　　生：挺拔的。

　　师：对啊，是挺拔的呀！我母亲的背是——

　　生：胖胖的。

　　师：确切地说，是结实的、丰满的、健壮的，这才是我记忆中母亲的背呀！可是，如今，现在，我分明发现，母亲的背不再挺拔了，不再结实了，不再健壮了。孩子们，我们闭上眼睛，继续往下看。（学生闭上眼睛，继续听老师的朗读。）

　　师：（深情地、富有节奏感地朗读）转过身来了，我的母亲。

　　（接着是分别对比现实和记忆想象中母亲的脸、眼神，略。）

　　师：来！孩子们，我们一起再来读一读描写母亲神情的这段文字。怎么读呢？我读三次“我的母亲”，其余的文字你们一起读。好！带着你刚才的种种想象、种种疑惑，我们一起用自己的朗读来重现这个慢镜头。（师生一起读。）

　　这样的教学，让人感受到了文本的张力和学生情感的张力。是什么构成了强烈的情感冲击？是语言和画面。在这个片段中，母亲的后背、脸庞、眼睛在老师和学生的品读对比中变成了一幅幅画面，一幅幅今昔对比着的画面。这是什么？这是对文字的感悟，从一句平实的话中读出丰富的内涵；这是什么？这是情感的熏陶，虽然没有“爱”字出现，虽然没有“向母亲的极力表白”，但是，任何一个亲历课堂的人都会为这位母亲感叹，都会想起自己无私的母亲。

　　这就是王崧舟的课堂，儒雅、细腻、舒服，沐浴其中，如春风化雨；热烈、奔放、震撼，行走其间，如交响乐激荡。读他的课，让我们折服的不仅仅是他诗一样的语言，诗一样的文本解读，诗一样的教学结构，更是他对语言文字超乎寻常的敏感。阿基米德说：给我一个稳固的支点，我就能够撬动地球。而王老师的高妙之处就在于无论是哪一类课文，他总能找到这样一个“阿基米德点”——《慈母情深》中的“鼻子一酸”，《长相思》中的“相思”，《一夜的工作》中的“任劳任怨”，《草船借箭》中的“笑”……并借这样一个支点，带领学生从一粒沙里看出一个世界，从一朵花中找到一座天堂。

　　新世纪是群芳争艳的时代。在今天的小学语文舞台上，不仅活跃着于永正、支玉恒、贾志敏这些老一辈名师，还有窦桂梅、王崧舟等年轻新锐，这是一长串的名字：薛法根的板块教学诠释着语文基本的内涵，孙双金的情智语文严谨而不失潇洒、灵动而兼得高效，周益民的课堂让我们感受到的是宁静和淡雅，张康桥的课堂让我们看到的是个性和突破，闫学的课堂温和中含着文化的魅力，盛新凤的课堂和谐纯净又美丽，王文丽的课堂灵动又轻盈，赵志祥的课堂幽默、妙趣横生……一切都预示着语文的明天更美好。

　　（原载《人民教育》2008年第21期）