从儿童实际出发提高识字教学效率

　　● 唐颖颖

　　识字是阅读和写作的基础，是小学低年级的教学重点。《语文课程标准》明确指出：“小学一二年级识字量要求达到1600～1800个。要求喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”如何使识字教学增量不增负？必须了解儿童，从儿童实际出发，探索研究高效率识字的有效途径。

　　一、摸清儿童识字现状，调整重组教学内容。

　　多少年来，一年级孩子入学后，便按课本安排的识字内容逐一教学。这似乎是天经地义的事。但是一年级的新生是否一个字不认识呢？事实告诉我们，不少孩子在学前已经有意无意地识了一些字。他们究竟识多少字，他们之间又有多大的差异呢？心中无数。为提高识字教学的实效，我们商定从调查摸底入手，首先从教材的生字表中挑选出620个字，对155名新入学的一年级小朋友进行了识字量的测试，让他们逐个认读。

　　通过测查，我们非常惊讶。结果告诉我们，一年级新生在学前已掌握了一定数量的汉字，最多的能完全认识测试中的620个汉字，平均识字量达到200个左右，最少的也认识了26个字。面对儿童的识字现状，如果仍从“一”开始，必定不能满足孩子们的学习需求，挫伤大多数学生识字起步阶段的兴趣。

　　下面是155名学生学前识字情况的数据：

　　针对这样的情况，我对教学内容进行了重新组合。

　　1． 感受汉字造字的奥秘，激发学生识字兴趣。

　　通过测试我发现，尽管小朋友识字的进度不完全一致，但一些常见的、简单的独体字每个孩子都会认，如：大、小、上、下、日、月等。因此结合拼音教学，我通过增加象形字、会意字的教学，让学生充分感受汉字造字的奥妙。

　　例如，增加了“日月水火、山石田土”一课。课上，我引导学生感受象形字的演变过程，形象而逼真的简笔画→简洁而形似的象形字→端正而神似的楷书字，使孩子们豁然开朗：哦，原来汉字是这么来的！通过生动的画面到方正的汉字的逐渐演变，使学生将头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥妙的欲望，对学习汉字产生浓厚的兴趣。下课了，孩子们兴犹未尽，争着问：“还有哪些字是从图形变来的？”从孩子们一张张兴奋的笑脸上，我明显感受到他们对汉字的喜爱。

　　2． 开设“识字乐园”，让学生在“玩”中识字。

　　在调查中我还发现，有一部分简单的合体字三分之二的孩子会认，但三分之一识字量较少的孩子还很陌生，由此，我就把这些生字进行组合，在拼音教学结束时开设“识字乐园”，用游戏互动的形式让学生识字，字识得多的孩子做小老师，互帮互学。

　　如闯关游戏，将生字设在各个关口，学生分小组集体闯关，在闯关过程中可以互相帮助，只有集体闯关成功，这组的小朋友才可以得到汉字国王准备的礼物。

　　教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。”在“识字乐园”中，我让学生通过担当角色，做各种各样的游戏：“摘果子”、“找朋友”、“你演我猜”、“汉字妈妈找娃娃”、“邮递员送信”等，如：“摘果子”让孩子上台当小果农，把果树上会识的“苹果字”摘下来，读一读。比比，谁摘的果子多，谁读的字准确。这样的游戏，充分发挥学生学习的主动性和积极性，能以“自我实现”的方式满足当众展示的欲望，体验成功的喜悦。

　　“游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理”。孩子们就在游戏的过程快快乐乐地学习汉字，轻轻松松地巩固汉字。

　　3． 调整教学重点，帮助学生迈好写字的第一步。

　　拼音教学结束后，就进入识字教学阶段。由于此前对汉字进行的一系列铺垫学习，在识字教学之初，课本中要求掌握的生字在字音、字形和字义方面对孩子们来说都不算太难，而写字对于一年级的小学生来说难度是不小的。

　　因此，我就把教学重点放在写字上。从练习执笔、练习写基本笔画开始，并了解字的基本结构，正确掌握笔画笔顺，注意字的间架结构，并养成端正的写字姿势。这样突出了学龄初期儿童识字的难点，帮助孩子减小写字的难度，迈好写字的第一步。

　　二、利用学生识字经验，增设情境识字课。

　　孩子在入学以前就认识了这么多汉字，那这些字又是如何习得的，学生识字的时候有些什么经验呢？于是，我们又进行了第二次识字调查，让学生讲讲自己印象最深的识字故事，由爸爸妈妈记录下来。下面是几个特别有趣的识字故事：

　　▲ 我和好朋友一起下棋，我输了，伤心地哭起来。爷爷走过来，笑着说：“小轩，我让你猜一个字：一只小狗张开了两张嘴巴，这是什么字？”我猜不出来，爷爷就说：“一只小狗就是犬，两张嘴巴就是两个口，合起来不就是‘哭’吗？”啊，我明白了，原来爷爷在笑话我。不过，从此以后，我却牢牢记住“哭”这个字。

　　▲ 春节前，我和爸爸一起在门上贴“福”字，爸爸说“福”字要倒过来贴，表示“福”到来了，祝愿新的一年幸福美满，我就把“福”字看了又看，认了又认。

　　▲ 一天，我陪妈妈到理发店理发。我看到理发店的门上贴着“汤发”两个字，我就问妈妈：“头发还能做汤啊？”理发店的阿姨笑着说：“应该是烫发，烫下面的火字底被调皮的小朋友撕掉了，才闹了这个笑话。谢谢你的提醒，我马上把它改掉。”就这样，我认识了“烫发”的“烫”字。

　　通过这次调查，我发现学生识字的载体不仅仅是教材，学生识字的途径也不仅限于课堂学习。可以说，生活就是学生自主识字的源泉。他们在生活中识字的途径也是多种多样的，例如：利用商店、广告、公交站牌，社区中的文化、金融、邮电设施，旅游时的标语，各种食品的包装、电视中的字幕识字；猜谜语、编儿歌、看对联识字；也有阅读中识字；练习书法时识字……这些信息给我们的识字教学打开了另一扇窗户。我充分利用儿童自己识字的经验，开设了情境识字课，让学生在生活情境、模拟情境中学习，让有意识字与无意识字结合，提高识字的兴趣与效率。

　　1． 让学生在自己的生活环境中识字。

　　孩子们进入校园的第一堂室外课，就是认识校园。以往我们只是带着小朋友认识校园中的各种建筑、熟悉校园中的环境，可是当你换个角度去看时，整个校园就是一个充满活力的识字乐园：学校、大楼、班级的名称，花坛中的警示语，校门口的画廊、板报……例如，学生心语中的“美美地想乐乐地做”，孩子很快都能学会。这些平时并不引人注意的课程资源，在老师设计引导下，已经成功地为孩子在校园里上了识字的第一课，孩子们非常兴奋。