我编写了家庭识字教材，通过家长会与家长沟通，调动起家长参与的积极性。家长把家庭里的各种常用物品名称制成卡片，分别贴在实物上，让学生在课余时间对照实物认字。我还鼓励学生把自己家中物品、食品、玩具、文具包装上认识的字剪下来，贴在小本子上，这就成了他们自己编的“识字书”，内容形式充满了生活气息，都十分有趣。这样字与实物结合，学生不费力气就记住了这些字，毫不增加学习负担。

　　2． 让学生在认识多彩的大自然中识字。

　　大自然中清澈的小河、碧绿的草地、高大的楼房、宽阔的马路、古老的宝塔……都是学生识字的最形象的教材。每次野外活动前，我总要先进行实地观察，选取孩子们感兴趣的、熟悉易懂的事物，把事物的名称或描写它们特点的字词写成识字卡片，然后就带着孩子来到大自然中学习字词。

　　一次，我们站在濠河边，看着清清的河水，我出示了一组词语：小河水波浪花。我问学生：“你们发现这几个字有什么共同的地方吗？为什么？”孩子们纷纷说：“河、波、浪，都有三点水旁。”“我知道因为它们都和水有关，所以是三点水旁的字。”“那你们还知道哪些三点水旁的字呢？”“清清的河水中‘清’是三点水旁的字。”“河里驶来一条渔船，‘渔’是三点水旁的字。”“小河流入长江，又流入大海，‘江’、‘海’都是三点水旁的字”……

　　在大自然的情境中，学生从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来，他们在与自然的交流中有意识地留心记录周围的世界，自主地、主动地识字，与此同时认知能力、想象力、创造力都得到了发展。

　　3． 让学生在丰富的模拟情境中识字。

　　在自然的、实地的情境中识字，效果之佳是显而易见的。但有时由于场地、时间的局限，不能在现实生活中一一找到合适的情境。于是，我们就创设一种与现实生活相似的模拟情境，在另一个富有生趣的场景中识字。

　　金秋时节，我们在学校的童话楼底楼布置了秋天的果园，然后又给各种水果写上标签，孩子们在果园中认识水果的同时，也在无意中识字。这时我结合情境教了“果”、“园”、“香蕉”的“香”、“苹果”的“苹”。孩子们很快发现，“果”就是一只果子挂在树的上头；“果园”就是种着许多果树的地方，它的四周都有果树包围着，因此“园”是全包围的字。在这样丰富而又鲜活的情境中，儿童的语言也随之变得精彩，十分灵动：

　　“苹果娃娃脸蛋红彤彤，像个害羞的小姑娘。”

　　“金黄的梨子挂满了枝头，把树枝都压弯了。”

　　“大块头柚子娃娃，它圆圆的肚子里藏着鲜嫩的果肉，我真想尝一尝。”

　　“香蕉弯弯的，像月亮，又像小船。”

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　　接着，学习课文《秋天的果园》（秋天，各种果子熟了。苹果、梨子和柿子挂满枝头。一阵凉风吹来，果园里飘出甜甜的香味。）

　　于是，孩子们在这模拟的生动情境中，在累累的果树下，在甜甜的果香中，非常轻松地学会了这篇短文。

　　新课标指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”情境识字课，为学生构建了开放的学习环境，把孩子带入生活情境或是精心设计的模拟情境中。情境以它丰富的美感，鲜明的形象，伴以教师的情感渲染，来激发儿童的学习兴趣。学生观察情境，学习生字，运用习得的词语说话；拓展阅读有关的儿歌、美文，在阅读中进一步巩固字词。异常活跃的思维，特别丰富的情感，使他们的身心得到了充分的发展，识字教学获得高效。

　　三、让学生自主探究，注重识用结合。

　　新课标强调：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”识字教学中，我创设良好的自主学习情境，把识记字形的主动权还给学生，充分发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，并在实践中运用，形成识字能力。

　　如：在教“清、晴、情、睛、蜻、请”这一组形声字时，我用简笔画创设了小朋友野外活动的情境，把这几个字分别写在相应的事物旁边，让学生看着图和字，自己想办法记住这一组生字。学生通过观察思考，发现了这组形声字在字义和字形、字音方面的联系，并想到了各种记忆的好办法：有的给字换偏旁记忆；有的在“青”字边画上各种不同的图画来记忆；有的编儿歌记忆：小河哗哗流水“清”，太阳出来天气“晴”，文明礼貌先用“请”，读书写字用眼“睛”，帮助伙伴献真“情”、害虫飞来有“蜻”蜓。有的编“青”与“氵、日、忄、目、虫、讠”交朋友的故事记忆……通过自主探究学习，学生不仅很好地掌握了汉字，而且加深理解了形旁对汉字表义所起的作用。

　　课堂上我十分注意引导学生选择自己最喜欢的方法识记汉字，每次认字时，我总是这样问学生：你有什么好办法记住这个字？这样不仅提高识字的效率，培养了识字能力，更重要的是为学生今后独立识字打下了基础。

　　《语文课程标准》指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”教学中，我创设情境，调动儿童眼、口、鼻、手、身体等多种感官，鼓励学生用编顺口溜、做动作、编字谜、画图画、听故事、改编歌词等多种方式自主学习生字，使汉字符号变得具体可感，自然而然地唤起学生的注意力，激发学生识字的兴趣，让识字过程变成儿童认识事理、感受汉字形体美和意境美的过程。

　　学生学完了拼音，有了一定数量的汉字积累后，我通过布置每天的拼拼读读作业，鼓励孩子借助拼音读一些短小的儿歌、童谣、谜语等。要求把不认识的字圈出来，在多次反复拼读中不断再现生字，在不知不觉中掌握常用汉字。

　　为了做到识用结合，我还鼓励孩子阅读，在阅读中识字，在阅读中巩固识字，享受到识了字能读书的快乐。我成立了班级图书角，把课外读物根据难易程度分成不同等级：第一等级，短小的图文拼音读物；第二等级，有少量插图的拼音读物；第三等级，没有拼音的儿童经典名著。根据学生对汉字掌握的情况，分层向学生推荐读物。阅读时，允许孩子们“连猜带想”或是“不求甚解”，每读完一本书，签字记录，定期评出班上最爱读书的小朋友，并给予奖励。学生完成了一个等级的阅读后，及时增加难度升入下一等级，进入更大的识字空间。使买书、读书成为孩子们的一种乐趣。

　　课外阅读是学生独立自主地运用识字方法扩展、巩固识字的实践过程，它能够在巩固识字的同时大量识字。一个学期下来，孩子平均读书15本，最多的小朋友读了42本。

　　我们从儿童的实际出发，调整重组教学内容、增设情境识字课、鼓励学生自主探究、识用结合，有效地提高了识字教学效率。学期末，我们又进行了再一次测查，课本中要求掌握的123个字默写正确率为98.7%，30%的学生识字量达1000个以上，62%的学生识字量达到500个字以上，8%的学生识字量达300个。我们惊喜地发现，从儿童实际出发，确实是提高识字教学效率的重要而有效的途径。

　　（作者单位系江苏省南通师范第二附属小学）

　　（原载《人民教育》2008年第23期）