少数民族汉语教学与汉族学生的语文教学有着很多不同的特点。2006年教育部颁布了新的《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》（以下简称《汉语课标》），其中明确了少数民族汉语课程的性质：“汉语是母语非汉语的少数民族学生的第二语言课程，是一门基础课程。”并指出：“作为第二语言教学，应把汉语的工具性摆在第一位，应以培养学生汉语实际应用能力作为基本目标。”汉语课程在教学实施过程中，只有正确把握其学科性质和功能，充分体现第二语言教学的特点，才能达到学生获取汉语基本技能和基本素养的终极目标。过去我们有意无意地跟随语文的教学思想和教学模式，忽视了少数民族学生学习第二语言的特点和规律，使得我们的汉语教学质量没能得到全面而有效的提升。那么，怎样去把握第二语言教学的特点，遵循第二语言教学的规律进行教学？这是摆在我们汉语教师面前的一个现实的课题。

汉语教学的特点

　  汉语作为第二语言教学与作为母语的语文教学不同，也就是说我们蒙古语授课学校（以下简称蒙授学校）的汉语教学与汉语授课学校（以下简称汉授学校）的语文教学之间有着不同之处，汉语教学有着自己的特点。

　  一、拼音教学的复杂性。

　  语言学习，语音正确是基础。汉语有四声调，而且声调不同，字音字义就不同。蒙授学生学习汉语最难掌握的是四声调，从小学学到高中毕业，还是有很多学生发音不够准确。原因之一是学生受母语的影响（蒙古文是拼音文字，没有声调），对汉语声调缺乏足够的感性认识，学习四声发音时与母语无从比较，完全靠机械识记。汉授学生在学习拼音和四声调时，有着良好的母语基础，教学时教师可以编出很多顺口溜来帮助学生生动形象地记忆。而这些顺口溜对蒙授学生来说帮助不大，多数学生听不懂顺口溜的内容，加之学说难度大，所以在汉语教学中声调教学始终是一个难点。因此，小学阶段要加强拼音教学，一是注意声调不准的问题。二是注意平翘舌音不分的问题。三是注意前后鼻韵母不分的问题。苏联教育家巴班斯基说：“掌握知识和技能技巧的过程，如果其中有视觉、触觉和听觉等各种感觉器官参与，则收效最大。”教学中要利用低龄学生记忆力强、善于模仿的特点，采用多种方式进行训练，帮助学生熟记拼音和声调。由于汉语四声的特殊性和汉语语音的复杂性，四声调教学在整个中小学阶段需要不断反复强化。这点是与汉授语文教学的不同之处，是蒙授学生学习第二语言的先天不足（没有自然习得汉语言的环境），而对这个先天不足之处的弥补需要较长时间的学习和训练。不能认为小学学完拼音，学生就能掌握汉语的语音、语调了，或者说汉字的声调可以由学生自己学习掌握。四声调教学是个难题，所以就要在整个基础教学阶段，在反复的训练中得到逐步提高和完善。