圆桌·亲历者说

语文不能得鱼而忘筌

——由重“内容”到重“形式”

　　● 王春燕

　　近年来，我读了一些有关语文教改的论著，对语文阅读教学只重课文内容（写什么），而轻形式（怎么写）的倾向已有所反省，但在教学实践中往往还会惯性地走老路。例如上小说，整个教学无非是：了解课文大意，品读故事情节，把握人物形象，感悟人文内涵，等等。

　　语文课程是为了形成和发展学生的语文素养，学生的听说读写活动必须指向如何正确理解和运用祖国的语言文字。而只有引导学生关注课文怎么说、怎么写的形式，才能真正提高学生听说读写的水平。旨在提高学生语文素养的语文课，不能只重内容，而轻视甚至忽视形式；恰恰相反，应当由重“内容”转变到重“形式”，由关注课文“写什么”转移到关注课文“怎么写”。这样，我就确定了《猴王出世》教学探索的重点——由重“内容”向重“形式”转变。

　　任何言语作品都是内容与形式的统一体。言语内容与言语形式不可分割。没有赤裸裸的内容，也没有完全空洞不表现任何内容的形式。我们不可能把内容从形式中剥离出来，也不可能把形式从内容中剥离出来。虽然如此，面对一篇文章，我们却可以决定把关注重点放在言语内容上还是言语形式上。

　　其他课程往往可以把言语形式作为掌握言语内容的跳板，可以得鱼而忘筌，即便关注它的言语形式，也是为了更好地理解言语内容。但是语文课就不同了，形式不是过路之桥，而是要研究特定的形式“如何”实现内容。朱光潜先生在《谈文学》中说得好：

　　从前我看文学作品，摄引注意的是一般人所说的内容。如果它所写的思想或情感本身引人入胜，我便觉得它好，根本不注意它的语言文字如何。反正语文是过河的桥，过了河，桥的好坏就不用管了。近年来我的习惯几已完全改过。一篇文学作品到了手，我第一步就留心它的语文。如果它在这方面有毛病，我对它的情感就冷淡了好些。我并非要求美丽的词藻，存心装饰的文章令我嫌恶；我所要求的是语文的精确妥帖，心里所要的字句安排在最适当的位置。那一句话只有那一个说法，稍加增减更动，便不是那么一回事……

　　语文课的教学内容就是语文的“精确妥帖”，让学生感觉到它的“精确妥帖”，了解它的“精确妥帖”，学习它的“精确妥帖”。

　　明白了这个道理，我抛开了原先“内容——形象”的套路，对于《猴王出世》的教学设计，以“语言表达”为经，以“人物形象”为纬，从“了解大意，初步感受猴王形象”，到“细读语言，深入感悟猴王形象”，最后到“总结提升，整体把握猴王形象”。整堂课以引导学生感知、品味、领悟课文语言，引领他们“把第一眼看去平淡无奇的东西，玩味出隐藏的妙蕴来”。培养学生对文学作品的鉴赏力，从而体验由此带来的深度快感，激发阅读名著的兴趣。

　　强调由重“内容”转向重“形式”，并不是轻视内容，更不是忽视内容，恰恰相反，只有真正把握言语形式才能真正理解言语内容。

　　一定的言语内容产生于一定的言语形式，言语形式的差异往往就是言语内容的差异。正如布莱希特所说的，形式“往往就是内容”。语文教育专家王尚文也说：“古今中外从来没有在语言表达上失败的好文章，好文章往往都有独特的语言表达方式，它的‘怎么说’确实值得我们细细品味。有的独特的表达方式表现了作者对事物独特的感知、把握，有的独特的表达方式表现了作者独特的感情色彩，有的独特的表达方式往往透露出它所特有的言外之意。”

　　如果在言语形式——“怎么写”上粗心大意，就不可能真正了解言语内容——“写什么”。

　　例如《猴王出世》中有一段描写：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。如果只停留在课文内容上，那么，这一内容完全可以改写为：那猴在山中，却会行走跳跃，吃的是草木，饮的是涧泉，采集山花，寻觅树果；与狼虫结伴同行，与虎豹成群结队，獐鹿是他的朋友，猕猿是他的亲人；晚上住在石崖之下，早晨游走在山洞之中。这样改写，粗粗地看，内容并没有什么变化。那么，是不是可以说，改编版与经典原著是一回事？当然不是。原著中简洁的短句，富有节奏的韵律，与石猴活泼跳跃、顽皮可爱、机灵敏捷的形象特点高度融合。只有这样的语言，才让我们读到了这样的石猴！而改编版中拖沓的长句，对体现石猴的形象特点，效果相差何止十万八千里！所以，离开了“形式”，不但不可能真正理解“内容”，只会停留在大体如此的表面上无法深入它的堂奥，更不可能从中领悟运用语言的技巧，学习运用语言的本领。

　　在过去，我大概只是带领学生了解故事情节，概括出猴王的性格特点，把握猴王的形象，学习他的可贵品质。自从由“内容”转变到“形式”后，“形式”在我眼前豁然展开无限美好的广阔视野，这里面大有文章可做。品味课文语言的“精确妥帖”，就是感知课文内容，就是感受人物形象，就是感悟人文内涵。如果撇开课文语言文字的“精确妥帖”，而是抽象地、一般地概括出猴王的性格特点，是枯燥乏味的，是没有尊重语文课的特征，也不可能发挥语文课的优势。

　　语文教学由重“内容”转变为重“形式”，关键是让学生通过学习，培养起关注课文是如何运用语言文字、如何变得“精确妥帖”的兴趣，并使这种兴趣逐渐成为习惯，从而提升自身的语文素养。我以为，这样才算是真正的语文课。

　　（原载《人民教育》2009年第2期）