● 陈永华  徐云

研究小组进行学生观察

　　在很多课堂教学活动中，细心的教师会发现，总有那么几个学生无法参与其中，他们或沉默不语，或自顾看书，无法很好地参与讨论。细心的教师可能会联想到课间休息时某些学生也是独自在玩，同学们在选择集体游戏的伙伴时也往往是最后一个想到他们。如果这是一位有经验的“观察者”，那么他可能会用一个较为科学而清晰的专门术语界定这一自己关心的问题，并思考：“是同学们特别排斥这几个学生，还是仅仅因为忽视了他们？”“是不是缺少一个专门的、帮助学生互动的技巧？”“这几个学生是否缺少融入集体的必要技能？”“对这些学生来说，老师安排的讨论问题是否太难了”，等等。很明显，对这些问题如何阐释，将决定教师如何正确、及时评价学生和运用何种教育策略来帮助学生。

　　一位成长中的教师要善于发现学生的问题，敏锐地抓住学生的问题与自身教育教学行为的关联点，并加以反思，从而根据学生的需求，改进自身的行为，优化教学效果。

　　一、教师为什么要观察学生行为。

　　在新课程推进的过程中，教师往往较多地关注课堂教学呈现方式的转变，却很少能针对不同学生的情况来研究教育教学活动。有的教师也常常由于在课堂上不能对学生的行为表现作出专业的分析与判断，而无法及时、巧妙地驾驭课堂生成，导致课堂效率低下。

　　行为表现是一个人的素质和潜能的外显。关注学生的行为，善于从恰当的途径去观察，既体现了“以生为本”的理念，也是教师职业与专业发展的基本要求。教师只有在准确观察和分析学生行为特点的基础上，才能全面掌握学生的信息，从而运用相应的教学策略，更加有效地促进学生的发展。

　　我们知道，律师、医生的专业化发展是基于对案例和病人的不断研究分析。同样，教师的发展如果离开对学生这一主体的观察、研究和分析，很难想象其专业能力能有所提高。正如美国的费尔斯腾等人所言：“对于教师而言，适应学生的多样性是一项额外的任务，同时也是一种宝贵的财富，也会给予回报。”

　　事实上，教师专业发展的理论也越来越强调教师的专业发展应该与日常的教育教学生活联系起来。其中，学生是最活跃、最有可能给教师提供一面反照自己的“镜子”。透过这面镜子，教师可以充分认识自己的成功和不足，并由此获得成长的动力和机会。