用课堂学习研究促进学生学习①

——一个基于变易理论的案例

　　● 彭明辉

　　很多学者都认为，教育研究一个最主要的功能就是改善教育实践。然而，教育研究却很少真正地改善课堂教学。很多时候，教育研究和学校课堂教学之间存在着一个很大的缺口。令人鼓舞的是，越来越多的研究者把教育研究及其应用看作是互相促进的，并着眼于建立一种能够让理论研究和实践协调并进的环境。由此，实验设计在教育研究领域中显得越来越重要。

　　课堂学习研究与实验设计有什么不同？

　　实验设计的目的在于改善学习和教学，通过系统地研究和评价教学实验结果，发展关于学习和教学的理论。这些教学实验主要是为了“创建创新的学习环境，并对这些创新进行实验研究”（Brown，1992）。

　　根据科林斯（Collins，1992）的观点，实验设计是以教育的科学性为前提的。它试图比较基于特定理论的不同的学习环境设计，评估不同的设计对学生学习的影响。如布朗（Brown，1992）所提倡的，通过系统的干预和中立的观察，实验设计能够发现一些影响学生学习的关键因素。实验设计一般都是基于理论的，它运用与现有理论不同的方式来设计学习环境，其主要目的在于发现能够改善学习的规律，这些规律成为后续研究的假设和解释依据（Collins，1992）。如科林斯等人提出的，实验设计能做到：（1）回答情境中关于学习本质的理论性问题；（2）得到在真实环境中研究学习现象的方法；（3）拓宽对学习的评价；（4）通过形成性评价来获得研究发现。

　　实验设计另一个值得注意的地方是，其发现的创新性的教学设计往往来自研究团队本身，而不是教师。虽然在很多研究团队中，教师也参与了设计过程，但是整个设计主要还是控制在研究者手里。教师的主要角色是帮助创新学习环境。有些时候，教师可能会把自己看作只是帮助研究团队收集数据来探讨研究问题的工具。

　　有鉴于此，最近出现了一种叫做“课堂学习研究”的新的研究方法。它建基于实验设计，并借鉴日本的“课堂研究”（lesson study）模式（教师们一起合作备课并观摩研究课，但没有明确的理论背景）以及中国的“教研组”模式。过去几年中，香港和瑞典研究者开展了越来越多的课堂学习研究，并给教学专业化提供了有益的启示。

　　与实验设计类似，进行课堂学习研究的目的在于开发新的学习环境，进行理论创新研究，并通过把教师宝贵的经验汇聚在一个或一系列的研究课中来改善教与学。然而，就如马飞龙和彭明辉（2006）提到的，课堂学习研究和实验设计最基本的区别在于：

　　在实验设计中，理论在研究者手中，他们根据理论来设计实验。而在课堂学习研究中，教师要把理论当作一种工具和资源，并自己应用理论来设计实验，而理论也帮助他们在与学生的互动中理解并利用学生所说的话来采取恰当的专业行动。因此，在课堂学习研究中，教师是研究的主要设计者，研究者只是帮助教师恰当地应用理论。

　　在课堂学习研究中，教师们使用变易理论来处理学习内容，一起合作以找到能够帮助学生有效地理解学习内容的方式。② 学习内容是期望学生学到的东西，也就是期望学生在一节课或一段时间内形成的某种能力。它可以分为直接和间接的学习内容，前者指的是内容，如微积分、英语、需求和供给，等等；后者指的是希望学生形成的能力，如能够使用微积分计算力学问题、能够使用英语来教学、能够使用需求和供给的概念理解价格，等等。

　　教师可以互相合作或者与研究团队一起来进行课堂学习研究。首要的任务就是选择一个学习内容，通常选择课程中对学生来说很难的内容或那些最重要的能力。选定学习内容之后，小组就开始备课并设计学习环境，重点在于让学生能够有效地理解这个学习内容。小组成员可以利用的资源包括：（1）他们在处理这个学习内容上的先前经验；（2）前人的研究（可以是学术的研究或教师行动研究和个案分享）；（3）根据他们使用的理论得出掌握这个学习内容的必要条件；（4）他们对学生先前知识和经验的了解，或者在课堂学习研究开始之前，通过测试了解学生掌握学习内容和相关知识的程度，也就是学习起点。

　　教师使用变易理论来处理学习内容，在设计教学时，确定直接学习内容哪个方面要变化，哪个方面保持不变。教师接下来考虑什么样的教学安排和学习资源对于实现他们设计的变与不变范式最为有用。最后，教师完成教学设计（包括教案和课程材料），这相当于预设的学习内容。

　　接着，小组中的一个教师根据先前的教学设计授课，其他教师观摩听课。课堂通常都被录像，通过书面问题和访谈的方式来评估学生的学习结果。教师试着分析教师与学生在课堂上构建的变与不变的范式是否能够帮助学生理解学习内容。课堂上构建的学习内容叫做实际教的内容，它对学生的学习有着实际的影响，也就是学生在学习环境中有可能体验到的学习内容。

　　基于学生在课后的书面回答和访谈问题的答案，我们就可以分析实际学到的内容，也就是学生在课后学到的知识和获得的能力。接着，这组教师对比课后结果和课前学生的能力水平，也就是说，他们对比了学习起点与实际学到的内容。他们可以把学生在学习结果上的进步或退步的程度与学习环境中发生的（即是实际教的内容）联系起来，尤其是当实际教的内容和实际学到的内容用可比较的术语（基于变易理论框架的变与不变范式）来表达时，这联系就更清晰了。

　　这个小组接着反思课堂，可能会有人建议怎样进一步改善教学设计和实施。如果做了一些改动，那么另一个教师接着就要实施修改过的教案，具体步骤与前面一样，一直到所有小组成员都进行了试教为止。研究总是以文本的方式来总结他们的工作和成果。

　　通过这种基于变易理论的课堂学习研究，教师获得了开发由理论驱动的学习环境的机会。他们着重关注课堂中构建的变与不变的范式，也就是直接学习内容的哪个方面要变化，哪个方面保持不变。这样就会有很大的机会改善学生的理解并促进学习。为了说明课堂学习研究是怎样进行的，下面介绍在香港一所小学进行的一个课堂学习研究案例。