4．学会写。能够顺利地做笔记、抄板书、摘记讲授要点、缩写课文。能在35分钟内写出400字以上的记叙文、说明文、议论文、应用文等简单的实用性的文章。

　　预科期间，要让学生养成勤动笔的习惯，鼓励学生张扬自己的个性，表达自己的思想，发表自己的感慨。不但要在基础层面提出普遍性要求，而且还要对一些有基础的学生进行升华拔高的训练，让他们勇敢地尝试向媒体投稿，从而让他们敢于走出象牙塔，用自己的身心去接触纷繁复杂的大千世界，尝试用心去感受身边的一切，并用自己的手将自己的感受写出来。那么，在教学当中就要不断引导他们开发思维的空间，大量提供值得思考的热点话题，引导他们去抒发自己的感受。

　　二、归拢知识要精、细、准。

　　预科学习期间，应当尽可能地为学生做一些已学知识的归拢工作，使他们头脑当中的知识形成体系，从而为学习大学所规定的各门学科打下坚实的基础。将一直以来学到的知识点连成知识线，再将知识线连成知识面，进而将知识面连成知识体，使学生头脑当中的知识形成有条不紊的体系。

　　1．求精。要教会学生精确区分汉语词汇。汉语当中有很多词汇表达的意思非常难以区别，稍不注意就会引起歧义或误用。《汉语精读教程》当中特别设置了“词语辨析”专题，目的就是要精确区分相似词语之间的区别和用法。

　　2．求细。要训练学生对所见所闻进行细致描绘和刻画的能力。语法方面要将散杂凌乱的概念重新整理成体系。

　　3．求准。要培养学生准确使用汉语的能力，以避免表达不清、陈述不准、阐述不透等毛病。

　　三、让学生多动笔。

　　1.学会做笔记。美国心理学家巴纳特以大学生为对象做了一个实验，研究了做笔记与不做笔记对听课学习的影响。给大学生们学习的材料为1800个词的介绍美国公路发展史的文章，以每分钟120个词的中等速度读给他们听。把大学生分成3组，每组以不同的方式进行学习。甲组为做摘要组，要求他们一边听课，一边摘出要点；乙组为看摘要组，他们在听课的同时，能看到已列好的要点但自己不动手写；丙组为无摘要组，他们只是单纯听讲，既不动手写，也看不到有关的要点。学习之后，对所有学生进行回忆测验，检查对文章的记忆效果。实验结果表明：在听课的同时，自己动手写摘要的学生学习成绩最好；在听课的同时看摘要，但自己不动手的学生学习成绩次之；单纯听讲而不做笔记，学习成绩最差。有的同学认为，反正教材上什么都有，上课只要听讲就行了，没必要记课堂笔记。这种观点是错误的。研究表明，对于同一种学习材料，做笔记的学生比不做笔记的学生成绩提高2倍。

　　预科教育期间，是提高学生笔记能力的绝好机会。笔记方式多种多样。学生在课堂上常用的笔记方式有要点笔记、提纲笔记及图表笔记等。要点笔记不是将教师讲的每句话都记录下来，而是抓住知识要点，如重要的概念、论点、论据、结论、公式、定理、定律，对老师所讲的内容用关键词语加以概括。提纲笔记以教师的课堂板书为基础，首先记下主讲章节的大小标题，并用大小写数字按授课内容的顺序分出不同的层次，在每一层次中记下要点和有关细节。条理清晰，使人一目了然。图表笔记：利用一些简单的图形和箭头连线，把教学的主要内容绘成关系图，或者列表加以说明。图表比单纯的文字更加形象和概括。

　　2.学会实用写作。实用写作是一种实用性很强的写作活动和写作形式，在当今这个时代尤为重要。预科教育期间可以适当地涉猎一些国家行政公文、机关通用文书、国内经贸文书、涉外商务文书、法律文书、新闻文体、广告文书、礼仪文书、科技文书的写作方法，特别是使用频率较高的公文等。

　　3.学会实用速记。速记是一门实用的、新兴的、大众的社会科学，它是语言学的一个分支，同文字学一样，是一门具有实用价值的科学技术。而事实上，人们常用速记符号写自己的思想；作家、记者常用速记符号写稿和采访记录；学生用速记来记录教师的讲课内容或摘抄各种资料、记各类学习笔记、日记；领导干部用速记记录上级召开的会议内容和下级的口头汇报等等，都是速记。在预科教育期间，教会学生最实用的简单的速记知识，对学生以后的学习、工作、生活有极大的好处。

　　四、开发学习内容的趣味点。

　　兴趣是诱发学习的原动力。要想让一个学习者对学习内容着迷，教育者就应当首先致力于开发学习内容的趣味点。趣味点找到了，学生的注意力就会在不知不觉中被吸引过来，从而进入有效的学习状态。目前，由于各种传媒工具发达，各种通讯工具使人与人之间的距离逐渐拉近，以至距离感逐渐淡化。与此同时作为信息载体的语言就显得更加重要了。各种网络语言、手机语言充斥了人们的头脑，特别容易影响善于接受新生事物的学生。尤其要注意为他们筛选积极、健康、向上的语言来进行传授。同时还要告诫学生，时髦的未必是优秀的，时尚的未必是健康的。从而让学生真正学到有用的语言。

　　在预科教育期间，要使少数民族学生不因为语言的问题而影响接受高等教育，仅凭教师的汉语教学功底是不够的，还要求任课教师具有相应的沟通能力、应变能力以及对不同层次的学生实施分层教学的回旋能力。因此，预科教育阶段的汉语教学是一种既不同于本科的现代汉语教学，又不同于对外汉语教学的汉语教学，是一种兼有普及性、提高性以及接轨性的汉语教学。要想搞好预科教育阶段的汉语教学就一定要认清这个学科的特殊本质。

　　（作者单位：吉林省教育学院民族教育教研部）

　　（原载《中国民族教育》2009年第3期）