（2）A、B、E、G、H、I。

　　（3）开关S2闭合时，测得电流表的示数I1和I2；由欧姆定律得：I1RA■=I2RA■

　　断开开关S2，调整电阻箱的阻值为R时，测得电流表的示数为I′1和I′2。由欧姆定律得：I1RA■=I′2(RA■+R)

　　解得：RA■=■

　　RA■=■

　　思考题：若上题中只给你两只电压表，而没有电流表，要测其内电阻，应该如何设计测量电路呢？

　　设计思路：只有电压表，而没有电流表，要测其内电阻，电压表内阻两端的电压可由电压表测出，关键是电流无法直接测出，由串并联电路的特点可知，串联电路电流强度相等，故可以把两只电压表串联起来，与上题相似，在任意一只电压表的两端并联一只电阻箱就可以解决问题，得到如下图所示的方案：

　　由方案测得：

　　R1=■R

　　R2=■R

　　只要测出电压表的两次示数和电阻箱的示数，就可以测出两只电压表的内阻。

　　小结：电压表、电流表各一只，可以测它们的内阻；两只同种电表若知道其中一只电表的内阻，则可测另一只电表的内阻；两只同种电表的内阻都未知，则需要一只电阻箱才能测出它们的内阻。

　　3．加强科技应用问题的训练，提高运用物理知识解决实际问题的能力。

　　物理学是以实验为基础、以应用为目的的学科。理综试题密切联系生产、生活实际、科技发展动态和一些社会热点问题，如人造卫星、宇宙探测、纳米技术、光纤通信、激光的应用、传感器的应用等，并运用物理科学知识、原理和方法去解决生活、生产、科学技术中的实际问题。

　　例如，（2001年上海卷）某学生为了测量一物体的质量，找到一个力电转换器，该转换器的输出电压正比于受压面的压力(比例系数为k)。测量时先调节输入端的电压，使转换器空载时的输出电压为零；而后在其受压面上放一物体，即可测得与物体的质量成正比的输出电压U。现有下列器材：力电转换器、质量为m0的砝码、电压表、滑动变阻器、干电池各一个、开关及导线若干、待测物体(可置于力电转换器的受压面上)。请在如下图所示的方框内完成对该物体质量的测量。

　　（1）设计一个电路，要求力电转 换器的输入电压可调，并且使电压的调节范围尽可能大，在方框中画出完整的测量电路图。（2）简要说明测量步骤，求出比例系数k，并测出待测物体的质量m。(3)请设想实验中可能会出现的一个问题。

　　分析：力电转换器对考生来讲是从未学过的仪器，既不知其构造，又不知其工作原理，是一个全新的仪器。

　　该题好就好在并不要求学生去了解、研究力电转换器的构造和工作原理，而只要求考生通过题目所提供的信息，学会如何正确使用该仪器，并完成对未知质量的测量。

　　这道题目既贴近实际，又能反映出学生的自学能力，考查学生能否从试题所提供的各种信息中抓住最关键的有用信息去解决实际问题。力电转换器虽然是个全新的仪器，但从设计思路上看，应按调零、刻度、测量三步进行，与其他所有测量仪器一样，如电流表、电压表、欧姆表、弹簧秤、天平秤等测量工具，尽管它们测量的物理量不同，仪器的构造与原理也不同，但有它们的共性。力电转换器的“调零”工作就是当受压面上不放物体时，通过对输入电路的输入电压的调节从而使输出电压为“零”。为了使输入电路的电压调节范围尽可能的大些，必须用滑动变阻器组成如图所示的分压电路。

　　（2）根据题目所提供的“被测物体质量与输出电压成正比”的信息，先在受压面上放一质量已知为m0的砝码，测出输出电压U0(标度)，然而将被测物体放在受压面上，测出输出电压U0 ，于是

　　U0=k?m0g U=k?mg

　　因此k=■ m=■?m

　　（3）此题最后一问为开放性题目，让学生对这一测量过程提出一二个可能出现的问题。这是考查学生有没有想象能力、发散思维能力以及创新能力，虽然分值很小，但此一问不失为该题又一亮点，有很好的导向作用。

　　问题：①因电源电压不够而输出电压调不到零。②待测物体质量超出转换器量程。

　　四、重视训练后的分析、评讲。

　　教师要重视对每一次综合训练后的认真分析、讲评落实。

　　1．评讲要有“针对性”。分析学生试题出错的原因，找出学生的知识漏洞和能力缺陷，以及如何预防非智力因素丢分现象的发生，达到诊断和预防的双重效果。

　　2．评讲要有“指导性”。指导学生如何审题，从何处分析，为什么这样分析，指导分析的方法与技巧，即加强信息迁移能力的训练，提高阅读能力、理解能力和建立物理模型的能力。信息迁移一般是给出一段文字或图片信息，要求通过阅读该信息去回答或解决一些物理问题。信息迁移问题着重考查学生临场阅读，提取信息和进行信息加工、处理，以及灵活运用基本知识分析和解决问题的能力。一道题目在解答过程中，如何挖掘隐含条件，排除思维障碍，尽快上手，求解一道题目的过程怎样才算完整的叙述，规范的表述，使一道题的解题过程无懈可击，完美无缺。 3．评讲要有“辐射性”。评讲不能单纯就题讲题，要从一道题出发，改变题干内容，进行多角度变化，带动相关的知识点、能力点，从而达到举一反三、触类旁通的效果。

　　总之，在高考物理复习中，加强上述几个方面的训练，可培养学生的创新思维能力，提高其分析和解决问题的能力。

　　（原载《中国民族教育》2009年第5期）