● 龚伟杰

　　分层教学是一种有效的教学策略，目前的分层教学大都以学生成绩总分和文理而进行“分班”分层教学。考虑到内地新疆高中班学生的特殊性，我们提出了“数学‘走班’分层教学”的设想并进行了尝试。

　　一、为什么是“走班”而不是“分班”？

　　内高班学生来自新疆不同地区，学生学力发展差异很大。如同班学生，中考总分最高697分，最低453.5分，其中数学最高147分，最低63分；同班学生中有民考民，也有民考汉、汉考汉的，今后大学录取分数线也不同，对数学课的要求自然也不同。

　　根据成绩统计分析，如果仍以各科总分为依据实施分班，那么数学单科成绩差异还是较大，分层教学状态还是不够理想，所以我们采取了分层教学的另一种形式——“走班”分层教学。即在不打乱其他学科正常的教学秩序的同时，数学课以数学单科成绩和学习能力重新分班，安排全年级学生在同一时间到相应的教室上课，它是分层教学的一种形式。这样做，教学具有更强的针对性，而且班级规模具有小班化的特点，避免了学生“吃不饱”和“受不了”的现象。

　　二、怎样“走班”？

　　根据学生的数学基础和学力的差异性，将学生分为A、B、C三个学习层次进行分层目标教学。预科年级由原来两个班（80人）分成A班（25人）、B班（30人）、C班（25人）的3个班级。班级规模较小，学生基础相对接近，有利于因材施教。

　　开学前教师作了思想动员，使学生、家长都充分认识“走班”分层教学的意义，并由学生根据自身的学力程度自愿报名，教师适当指导，学校审定，并根据学生中考成绩和开学前的一次综合测验成绩，取两者均分进行第一次分班。以后根据学生学力发展状况作流动，如B班中进步较快的学生升入A班学习，极个别学困生从B班退到C班学习，C班中进步较快的学生升入B班学习，最终使A、B班学生人数增加，C班学生人数减少，在“走班”分层教学的动态管理中实现整体推进的目标。

　　在实施初期，遇到了如下两个问题：①有部分学生不愿意到低层次的教学班学习。我们给这部分学生分析情况，同时提供一个月左右的“试运转”，让学生对比两个不同层次教学班后作出决定，选择最合适的班级。②学校安排教学风格细腻的老师负责C班的教学，但老师怕影响个人利益，热情不高，于是学校及时出台新的考评办法，解决了教师的后顾之忧。教师除了完成指定的教学任务之外，还负责原行政班的课外答疑辅导工作。

　　三、“走班”后怎样教学？

　　1.A、B、C班教学总目标。

　　A班教学目标是重视培养学生的创造性学力，使其能够掌握和应用数学知识，重点培养学生的创新意识和探究能力。

　　B班教学目标主要是提高学生的发展性学力，使其掌握数学知识，提高数学思维能力和解决问题的基本能力。

　　C班教学目标重点是发展学生的基础性学力，使其学好基础知识，掌握基本技能，培养学生的自信心和求知欲。

　　2.A、B、C班教学内容和教学方法。

　　根据所确定的A、B、C班的教学总目标，对A、B、C班提出不同的教学内容和教学方法。

　　A班主要教法是自主探究、讨论、启发，根据A班学生基础较好和思维能力较强这一特点，教师在上课时对易懂知识和题目花较少的时间，留出较多时间应对重点、难点问题。学生在课堂上可以互相讨论和研究，有充分思考和发言的机会，采用一题多解、一题多变的方法，不断培养学生的创新能力。布置作业时能力题可以多一点，基础题可以少一点，题目要少而精。

　　B班主要教法是启发、讨论、点拨，根据B班学生的学习基础和思维能力一般这一特点，在教学内容安排上比A班要求适当降低，重点放在知识网络的形成上，教学时充分展现学生的思维过程，归纳、总结解题方法，熟练掌握常规题的解法。布置作业时中档题可以多一点，能力题适当少一点，加强常规题的训练。

　　C班主要教法是讲练结合，根据C班学生的学习基础和思维能力较弱这一特点，重点开发非智力因素，培养学生的学习兴趣，强化其自控能力，融洽师生关系。教学起点要低，坡度要缓，要强调细节，如对定义、定理、公式、解题过程等的教学要不惜时间，精心设计教案，重视解题模式的归纳和总结，掌握基础题的解法。布置作业时基础题可以多一点，常规题要反复训练。

　　(作者单位：上海市金山中学)

　　（原载《中国民族教育》2009年第5期）