● 段保发 “品德与社会”课程的基本理念之一是:“儿童的生活是课程的基础。”学生的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。学生的现实生活对其品德的形成、发展具有特殊的价值。 品德课教育的内容和形式必须贴近学生的生活,反映学生的需要,实现教育生活化。 一、将学生的生活引入教学。 教材不是教学的唯一资源,学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。在品德课教学中,笔者尽量做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。 如教学《家长关爱我成长》一课时,课前笔者先寻找一些与学生成长相关的照片,再给学生布置任务,让他们准备一些小时候使用过的物品以及与之相关的故事。上课时,笔者展示了3张照片,请照片中的学生谈谈成长中的感受,引出了教学主题。再让学生在小组中分别介绍一件自己小时候使用过的物品,并讲一讲有关的故事。从一个个真实的故事中,学生体会到父母在养育子女过程中所付出的艰辛,从而在心中油然而生对父母的爱。 由于笔者的教学设计让教材与学生的真实生活之间建立起一种“互相进入”的通道,形成了“你中有我,我中有你”的关系,因此学生能在情绪上受到感染,情感上产生共鸣。 二、教学方式生活化。 学生是学习的主体,学生的品德形成和社会性发展,可以在各种活动中实现。 1.引导学生通过角色扮演与文本对话。课本剧的角色扮演旨在引导学生与文本进行对话,让学生融入文本之中,让文本中的情境、形象直观地呈现在学生面前,唤起他们已有的经验和体验,并根据自己的认识水平参与辨析。 如教学《寸金难买寸光阴》中“快!快!不能快点吗?”这一环节时,笔者让学生根据教材中提供的几个事例,结合平时学生的实际进行演出。这些事例有很大一部分是班上学生真实生活的写照,表演起来入情入境,对学生的触动较大。这样的角色扮演,不仅使学生在与文本对话中获得体验,而且还为师生、生生对话搭建了舞台。表演之后,学生对“时间是宝贵的,要珍惜时间”有了进一步的认识和感悟。 2.课堂上再现生活片段,进行价值引导。让学生阅读文本,加上学生已有的经验,再现生活中的某个行为片断,让学生产生身临其境之感。情境中蕴含着十分丰富的信息,可供学生观察、体验、探究,从而得出自己的价值判断。 如教学《我要向你学习》中“什么是真正的取长补短”环节时,可让学生凭借文本范例和各自的生活经验,进行小组讨论。可以设计一些场景,让学生在组内分工合作进行角色扮演,然后全班展示。在展示过程中,教师随机进行价值引导,诸如:谁有过这样的体验?这是真正的取长补短吗?说说理由。学生通过观察、倾听、评价,感悟到真正的取长补短应该是大家一起进步、一起提高的过程,相互利用、武力征服他人的行为都是不可取的,提高了学生分辨是非的能力。 3.引导学生在校园中“模拟”生活。学生品德形成是一个长期的、复杂的、渐进的过程。在教学中,必须在立足课堂的基础上,引导学生“模拟”生活,让品德从生活中来,又回到生活中去,拓展教学时空。 如教学《遵守交通规则》,可以在校园内模拟人行横道和红绿灯的场景,让学生“真实”地体验应该如何遵守交通规则,怎样才是真正遵守交通规则的行为。 三、将课堂延伸至生活。 在教学中,教师要善于联结课堂内的生活与课堂外的生活,让学生积极地参与社会实践,体验社会生活,并通过活动不断丰富和发展自己的生活经验。 如教学《保护环境》一课时,在课前调查中,学生发现学校附近的小河污染特别严重:河两岸四五个村子的村民都把垃圾倒在河沿上;河水中不时可看到一些正在腐烂的动物尸体;河水呈暗黑色,散发着臭味……要改变这些现状,单靠学生的力量是不足以解决问题的。那么如何避免纸上谈兵、让学生参与到保护环境的行动中来呢?笔者带领学生再次实地考察了小河污染的情况,掌握了第一手资料,引导学生探寻导致小河污染的各种原因,并让学生思考提高水质的方法,设计出实施方案。学生设计出的方案很多:有写了倡议书的;有建议两岸村民设立垃圾回收站的;有提议对水面污染物进行清理的……正是在这种真实生活情境的引导下,学生主动参与,积极思考,形成了正确的价值观。 (作者单位:云南省禄丰县舍资小学) (原载《中国民族教育》2009年第5期) |