向上行走

　  只要不给教师设限，就没有限制他们潜力发挥的藩篱。

　  不过，首席教师名额有限，对大多数教师来说，还需要一种循序渐进的成长方式。

　  于是，在“首席教师制”的基础上，二附中又推出了“骨干教师制”和“优秀青年教师培养制”。

　  通过这三个制度，二附中规划造就一批占全校教师总数10%~15%的首席教师，评选35%~40%的骨干教师；针对30岁以下的年轻教师评选优秀青年教师，没有名额限制，当选后，学校会为他们优先提供锻炼的机会，并为他们指派专门导师给予指导。

　  这样，学校就形成了首席教师、特级教师、骨干教师、优秀青年教师、一般教师的“金字塔型”教师队伍。

　  “骨干教师和优秀青年教师的评定，也不是终身的，每一任期三年。”李志聪介绍，在参评时，老师必须提交自己未来三年的发展规划：师德方面有什么目标？教育教学方面达到什么层次？科研方面做什么课题？三年后交出什么样的成果？

　  如此一来，每一层次的教师都有了各自向上攀登的明确目标。而且，每位教师的目标都是动态的、“不设限”的，从而在全校创造了一种积极上进、鼓励竞争的氛围。

　  化学教师王巍，2004年申报骨干教师时，对自己的优势和不足进行了梳理。

　  “我发现，对课程理论的内化问题，自己没有系统地学习好。另外，也没有养成‘学习—实践—反思’的习惯，不善于把日常教学工作和教学研究融为一体。”

　  为此，王巍为自己开了一份书单：《教师人文读本》、《第五项修炼》、《教师角色》、《透视课堂》……并给自己制定了科研课题——“境外学生差异教育的研究和实践”，“未来三年，我要写出两篇具有一定水准的教育教学论文”。

　  语文教师王乐昌，当选骨干教师后，何晓文校长让他带教改实验班。

　  “在我中年做事业的时候，遇到这样一位校长，真的很幸运。”王乐昌说，对年轻教师，校长“既给压担子，又给鼓励；既会给机会，也会‘挑刺儿’”。而骨干教师制，让自己有了向上行走的支撑。

　  “只要不给教师设限，就没有限制他们潜力发挥的藩篱。”在何晓文看来，适当的制度是保证一个教师团队持续发展的关键。更重要的是，这些制度还能强化二附中“追求卓越”的学校文化。

　  如今，在二附中，地位最高的是首席教师。他们是青年教师心中的偶像，待遇也不比校领导差。学校的倡导也影响到教师的追求。现在，二附中的老师不是争着“做官”，而是比谁的学术水平高、教学质量好。近两年，已有多名中层干部“炒”了学校的“鱿鱼”，回到一线做教师。

学会合作

 让每位老师都有自己的“生长点”，这是对教师生命独特性的尊重，也是对团队利益的保证。

　  不过，刚评首席时，大家心里还是有一点顾虑的。

　  二附中人才济济，光特级教师就有11名，有的学科甚至有3名特级教师。可按规定，一个学科只能有一个首席，只能是“优中选优”。

　  “常言说，一山不容二虎，大家争起来不是影响团结吗？”

　  “有的特级教师是从外地引进的，如果他们当选，本地老师没当选，会不会搞成‘招进来女婿气死儿子’？”

　  ……

　  “这提出了一个新课题：在鼓励竞争的同时，如何避免过度竞争？”何晓文心里明白，过度竞争，势必会影响整个团队的战斗力。

　  正好，一件小事给了何晓文“灵感”。

　  2002年，二附中有4名同学进入了国家“奥林匹克集训队”。

　  一次，何晓文和4名同学聊天。她问：“你们到了这样的层次，竞争一定是很激烈的。在这个过程中，你们会不会把自己掌握的知识‘留一手’呢？”

　  “不会的！”学生的反应，出乎何晓文意外，“如果我们四个人各自为战，那么，我们永远只能停留在自己已有的水平上。现在，我们4个人组成一个团队，资源共享，对问题一起研讨、切磋。这样，我们每个人都能有所提高，最后，不论谁取得了成绩，代表的都是我们二附中。”

　  学生的回答真是太好了！

　  抓住这件事，何晓文与其他校领导和教师进行了交流，最后达成共识：在鼓励竞争的同时，二附中还要提倡“学会合作”：大家朝着共同的目标（二附中的发展），从不同的方向努力，在达成目标的同时，实现各自的提高。

　  在数学教研组，有陈双双、唐立华、郑跃星3位特级教师。为了做好教研组的工作，3位老师在配合工作的基础上，确定了各自的发展方向。陈双双是“首席”，主要考虑整个教研组的建设；唐立华老师在开发智优学生潜能方面，已经做出了成绩，就主要负责这一块工作；而郑跃星老师，主要负责“郑跃星数学教师培训基地”的建设工作。

　  在语文教研组，首席魏国良老师设计语文学科的教改。后来，引进了一位特级教师肖家芸。怎么发挥肖老师的特长呢？何晓文动了一番心思。

　  “校长对我说，你得有自己的一块责任田。她建议，现在到一线做班主任的特级教师很少，不如你去试一试？”

　  肖老师刚开始有些犹豫。

　  何晓文帮他进行分析：“当班主任需要爱，但仅有爱是不够的。在高中阶段，学生更需要一种思想的引领。而特级教师当班主任，正好可以凭借自己的理性优势，用智慧的光芒去照亮学生的人生道路。这不是很好吗？而且，你还能从自己的班主任工作中提炼出理论，并用这套理论帮助年轻人尽快成长起来。”

　  很快，肖老师在班主任工作中找到了“感觉”，不仅确立了“自塑教育”的科研课题，还在班里选了3名学生，作为自塑教育的个案，“打算对他们从高一跟踪到高三，在实践中逐步完善自己的理论”。

　  “各有所长的教师是实施素质教育的队伍基础。”何晓文说，大部分老师都有比较强烈的自我期许，希望能实现自己的生命价值。在这个前提下，“合作”需要先“分工”，让每位老师都有自己的“生长点”。这是对教师生命独特性的尊重，也是对团队利益的保证。