成长的着力点

　  在这个过程中，老师的自主精神和创新能力得到张扬。课程建设的过程成为教师发展的过程。

　  激励教师成长，光有制度还不够。

　  这就像攀岩比赛，制度仅仅是游戏规则。要完成任务，还需要在岩壁上凿出着力点，以便让参赛者不断向上。

　  那么，教师成长的着力点在哪里？

　  “是鲜活的教育教学改革实践。”何晓文说，学校的教育教学模式不仅是决定学生潜能发挥的关键因素，同时也是决定教师潜能能否得到充分发展的重要因素之一。

　  而教改的重点，是课程体系改革。

　  本着“注重科技教育与人文教育相统一、共同要求与个性发展并重、学科教学与实践活动相结合”的原则，二附中鼓励教师在学校课程建设中大胆创新。

　  于是，何雄老师开设了课程《克隆技术与人类未来》，在扩大学生知识面的同时，也让学生理解了“生命是一种创造而不是商品”的科学伦理观。

　  王海霞老师开设了《数学美学初探》，既激发了学生对数学的兴趣，又培养了学生对美的欣赏能力。

　  ……

　  由于学校课程的教育功能是综合的，对于开发和编制这些课程的教师来说，其要求也是综合的。同时，这些课程在实践中需要发展，在实施过程中会遇到困难。因此，课程建设的过程成为教师发展的过程。

　  “开发学校课程对自己无疑是一种挑战。”刘砚老师开设了《Helen’s Workshop》，最初指导学生对英文诗歌的欣赏与写作，后来，扩展到对英文小说的欣赏与写作，“下一步，我想在自己研究英文戏剧的基础上，增加这方面的教学内容”。

　  开发学校课程，给了教师创造和开拓的空间，让教师的自主精神和创新能力得以张扬，也让教师体验到了生命的价值和职业的乐趣。

　  如今，二附中80多位老师开发出了100多门学校课程，一人至少开发一门课程。这些学校课程可以分为四个大类：综合选修课程、研究性学习课程、社团活动课程和荣誉课程。

　  这四大门类的课程，涵盖了天文、地理、通讯、能源、生物、电子、宇宙、环保等多个科技与人文领域，让二附中得以实现“给每个学生以特权”的教育理想。

　  “所谓‘特权’，是指学生有确定自己发展方向的自主权，有在课程、学习方式等方面的选择权，有要求学校提供特殊教育教学的发言权。”何晓文解释说。

　  像综合选修课，二附中实行“菜单式”的个别化课程管理模式，不限定选修的内容，部分课程还打破了年级界限，允许学生跨年级选修。

　  而对那些学有余力，或在某一方面特别有兴趣的学生，如果学校没有相应的设施，就会与一些科研机构联系，尽量为学生创造条件。

　  刚从二附中毕业的邵启喆同学，在高一时对纳米技术产生了浓厚的兴趣。可学校没有这方面的研究条件。于是，学校支持他到中国科学院上海硅酸盐研究所“上班”。2004年，邵启喆完成的《空心球形纳米二氧化钛高效光催化剂的制备及应用前景》项目，获得了第19届全国青少年科技创新大赛一等奖。

　  “特权论”，不仅践行了“因材施教”的教育理念，也让学生的学习主观能动性得到很大提高。面对这种新情况，二附中的老师开始摸索新的教学模式。从物理教学的“溯源法”，到地理教学的“思维冲突法”，再到语文教学的“感悟法”……一大批热衷于教科研的教师在二附中创造了各自的精彩。

面向全体教师

　  校长的职责是让每位教师成功、让每位教师的价值得到提升，这是学校管理的最高境界。

　  除了在课程建设中为教师成长提供条件外，二附中还以研究性学习为载体，促进教师的进步。

　  在二附中，为扎实推进素质教育，提出了“四个100”：学校开设100门校本课程，学生动手做100个实验，100%的学生参加小课题研究，100%的学生参加社团活动。其目的在于培养学生的创新精神和实践能力。

　  其中，小课题研究作为研究性学习的一个基本途径，要求每位老师指导一个或几个学生进行专题研究，形成论文后，在课堂上进行答辩。

　  “每个学生都要做一个小课题研究，其实是对老师提出了更高的要求。试想，一个教师自己不会做课题研究的话，他又怎么能指导学生做研究呢？所以，我们提倡‘以教师的研究引领学生的研究’。”何晓文说，这是对教师的挑战，也是对教师专业成长的督促。

　  配合学校的规划，年轻教师施洪亮选择辅导一些对图形计算器感兴趣的学生做小课题研究。

　  刚开始的时候，由于接触到图形计算器时间不长，施洪亮对计算器开发与应用的研究也不太深入。但他认为，“在老师的研究过程中，能够给学生提供一个研究的思路和方向，真正实现教学相长”。

　  一次，施洪亮利用图形计算器研究了极坐标玫瑰线，受他的启发，学生曲文卉对类似的摆族曲线进行了研究，并藉此获得了第19届上海市英特尔科技创新大赛二等奖和上海市第二届“明日科技之星”的称号。

　  学生刘洋数学成绩不突出，施洪亮就鼓励他用图形计算器进行小课题研究。最后，刘洋完成了论文《斐波那契数列的探究》，不仅培养出了数学猜想能力，还获得了第19届上海市英特尔科技创新大赛三等奖。

　  与此同时，施洪亮的专业也不断进步。从1999年到2005年，他先后在各类报刊上发表文章10多篇，累计获得三项全国图形计算器技术与教学改革一等奖、两项上海市数理技术运用教学评比一等奖。不久前，他的论文还获得了中国科协2049中国青少年科学素质培育行动计划——“上海试点项目”第二届教师论坛一等奖。

　  2002年，施洪亮面向全校学生开设了选修课《基于图形计算器的数学探究》，并开始摸索基于图形技术的“问题—探究—发现—检验”的教学模式。

　  “我希望，通过这种教学模式，能让学生学会独立思考、自主探寻、敢于求异。只有这样，学生才能养成创新的思维。”2004年，施洪亮当选二附中骨干教师。

　  “校长的职责是让每位教师成功、让每位教师的价值得到提升，这是学校管理的最高境界。”何晓文说，从学校层面来讲，如果所有老师都成功了，那么学校就能成功。如果所有学校都成功了，那么，中国的教育就能成功。所以，校长要把教师放在第一位，让他们与学校同步成长，这样才能实现双方的“共赢”。

　  如今，通过小课题研究，二附中的教师和学生一道，逐渐培养出了发现问题的锐气、提出问题的勇气、分析问题的才气和解决问题的灵气。

　  也正是在这个过程中，二附中的老师找到了提升自身生命价值的“抓手”；“不做教书匠，成为研究型的教育者”，已成为全体老师的追求。

　  “在学校里不应该存在被遗忘的角落。”何晓文说，“四个100”，不仅面向全体学生，为学生的全面发展创造了相应条件，而且也面向全体教师，为教师的专业成长创造了机会。