从“被改革者”到“自主发展者”

——东北师范大学附属小学实施校本研修的思考与探索 

　　办好学校，教师是第一资源。

　　东北师范大学附属小学自2001年以来，在“开放式?个性化”办学理念的指引下，大力倡导并实施了有效的校本研修——以解决教育教学中的实际问题为切入点，以学校现有资源为依托，开展行动研究，促进教师自主改善教育行动、自主提高专业修养水平和教育质量。

　　7年来，本着“根植问题，注重实效，研培并举，内外兼修”的原则，校本研修逐渐成为推动学校全体教师专业发展的动力之源：自主开放的学校文化被营造出来，引导教师从作为客体的“被改革者”形象，转变成为能自觉投身到专业发展的“主体式”形象。

　　扎实的实践探索，使东北师范大学附属小学的学科建设、课程与教学改革都不断取得突破性进展，并逐步打造出一支师德高尚、业务精湛，具有国际视野和鲜明个性风格的研究型教师团队。

　　凸显前瞻性，拓展教师的研究视野

　　有效的校本研修应该吸纳前沿的教育理念，把握最新的教育发展趋势，让教师在开阔视野的前提下，实现自我超越。东北师范大学附属小学作为一所实验性学校，在新的历史时期，不断吸纳新的教育思想，更新教育观念，立足更高的理想和目标，与时俱进，保持着校本研修的敏感性和前瞻性。

　　（一）先进的办学理念，决定了校本研修的整体方向与目标定位。

　　上世纪70年代末，学校在总结经验的基础上，提出了“坚持实验，探索规律，科学施教，全面育人”的16字办学指导方针。从2001年起，学校在继承传统的同时，立足国际基础教育改革的前沿，提出并践行“开放式?个性化”的办学理念。

　　“开放式”提倡办学要有时代的前瞻性，要体现基础教育的发展方向。开放式的学校教育通过创设开放性空间，走向课程综合化，实施弹性化管理，实现合作性教学，创建社区化的学校。这种办学理念决定了教师的发展要充分体现开放、合作、自主、创新等特点。其中，“自主”与“创新”要求承认并发展教师的主体性，让教师有机会实现个性化的发展。为此，学校尊重教师在研修中的主体地位，通过多种形式的研修活动，努力营造开放、多元的研修氛围，使教师不断更新教育理念，实现教育教学水平的不断发展。

　　（二）教育科研，让校本研修具有针对性和实效性。

　　在不同的发展阶段，学校结合自身的发展需要，确定了具有时代特点的主攻科研课题，以课题研究为依托，开展具有针对性和实效性的研究。

　　“十五”期间，学校以教育部规划课题《开放式学校的构建与组织文化的新生》为载体，围绕“开放式学校教育”的理论与实践进行了系统探索，逐步使校长的办学理念转化为全校教师的自觉行为，促进了新思想和新理念的推广和实施。

　　“十一五”期间，学校在自主申报的国家级课题《校本课程开发的理论与实践》的整体推进下，以学科为单位，确立了11个子课题，促进了各学科课题研究与校本研修的联动，不同学科的教师根据子课题确定研究主题，制订年度研究计划，开展富有学科特色的校本研修。课题研究也为教师的个人研修提供了新的视角，避免了随意性和盲目性。

　　（三）聚焦国内外教育热点，让校本研修具有“大视野”。

　　能够敏锐地捕捉到国内外的教育教学热点问题，是学校校本研修的一个显著特点。学校针对教师在专业发展以及课堂教学中的一些普遍性问题，开展了有针对性的研究。如：和谐课堂教学的构建；课堂教学有效性的研究；教学中预设与生成的研究；小学低年级儿童入学准备与学校适应的研究等。

　　学校还非常关注国际教育发展动态，先后派遣4批共64位教师赴日本考察，并多次组织教师赴美国、英国、澳大利亚、香港、台湾等国家和地区进行教育考察，广泛吸纳先进教育教学经验，关注国内外的热点问题。目前，全校组长以上干部全都有出国考察学习的经历，为打造具有国际视野的研究型教师团队奠定了坚实的基础。

　　（四）挖掘高校的学术资源，提升校本研修的层次。

　　作为大学的附属小学，学校在凸显专家治校、学术引领的办学特色的同时，积极依托高校雄厚的学术资源，努力提高校本研修的层次。学校多次邀请全国著名教育专家参与学校的教研活动。同时，积极争取国家、省市和大学的资金支持，从2005年起，学校已有9位教师成功获批东北师范大学青年教师科研基金项目，为教师通过校本研修提升专业水平开辟了一个新的渠道。