“我觉得，小学美术教育应该着重发展学生的视觉想象力。这是其他学科无法替代的。”高峰说，“在孩子眼里，一块石头都是有生命的，真实生活与童话意境没有什么区别。这是每个人想象力形成的重要阶段。”

　　为此，高峰先后自己设计了100多节课给学生上，从内容到画种、技法，都远远超出了教材的要求。

　　在他的课堂上，孩子们一边喃喃自语，一边旁若无人地画呀画，完全沉浸在想象的世界里。

　　在他们笔下，花瓶长着活泼的大眼睛，头上戴着红红绿绿的花朵，欢快地跳着舞；汽车挥舞着翅膀，在天上飞来飞去；英文字母经过重叠、旋转，变成了各式各样的滑梯、玩具……

　　孩子是天生的艺术家。对他们来说，视觉甚至是一种比语言更重要的思维方式。在打下一定基础之后，高峰鼓励他们记自己的《涂鸦日记》，把日常事件和感受用单幅画的形式记录下来，进行视觉积累。

　　高峰的美术课，就是这么与众不同。

　　2003年，他成为吉林市十佳美术教师之一。第二年，他成为吉林省首批十佳美术教师之一，那年，他35岁。

　　有人说，高峰是“因爱好而选择，因选择而精彩”。而高峰自己说，他之所以转行成功，得益于学校领导的开明和支持，得益于学校提供的平台和机会。

　　在实验小学，这并不是个偶然的现象。语文特级教师窦桂梅，曾经在实验小学当过音乐老师；数学特级教师、副校长陈晓梅，也当过音乐老师；六年级数学备课组长岳晓霞，是体育老师出身……

　　“在我们学校，真正做到了‘人尽其才，物尽其用’。无论你在什么位置上，校长都在关注着你，帮助你定位，给你提供发展的空间。”科研室主任王旭说。

　　一所学校的魅力，在很大程度上，表现为人人都热爱自己的工作，做自己喜欢做的事。

　　一节课可以不完美，但一定要有魅力

　　4年前，实验小学主管教学的副校长陈晓梅听了一节校内公开课。

　　那是一节数学课，讲的是《百分数的认识》。课上得很新颖，教师从生活中的百分数导入，学生通过对衣服材料的调查来谈对百分数的理解。

　　三四个学生分别代表各自的小组发言，都说得很好，很正确。从表面上看，学生们似乎已经完全掌握了百分数的含义。

　　课“顺利”上完，评课开始了，是“一边倒”的赞扬声。

　　陈晓梅却感到很不对劲。

　　个别学生的思考，能代表其他学生的思考吗？几个学生学会了，就能说明其他的学生都学会了吗？为什么不让更多学生谈谈他们的认识？为什么不多设计几个题目，来测试一下学生是否真正掌握了问题的核心？

　　在评课的时候，陈晓梅把这些问题一股脑儿地抛出来。顿时，全场肃然。

　　正是那节课，促使陈晓梅从另一个角度认真思考：究竟什么样的课，才是一堂好课、一堂有魅力的课？

　　“以前，我们在听课的时候，更多关注的是教师的表现：他的理念新不新？他的讲解是不是声情并茂？他是不是恰到好处地运用了电脑、多媒体、教具？”

　　“从成人的角度来看，如果老师做到以上几点，学生就应该能学会。但是，事实并非如此。”陈晓梅说，“孩子们的思维方式与成人不同。在评价一节课的时候，怎么能忽略了学生？学生的回答最真实。”

　　“学生是否真正理解了问题的核心，这才是最关键的！”

　　为此，陈晓梅用了几个月时间，把学校里所有老师的课都听了一遍。她要求老师们：要研究学生，从学生的角度考虑问题。要根据学生的实际去思考，这节课他们可能遇到哪些问题？要重点突破他们的哪一点思维局限？

　　“让老师们实现这样的转变，我们走了很长的一段路。”陈晓梅说。

　　真的，让老师们俯下身来，和孩子们一起直面课堂上出现的问题，接纳学生的质疑，改善自己的课堂，这需要多大的勇气！为了学生的发展，老师们一直在朝这个方向努力。

　　学校两年一度的“魅力课堂”比赛，充分体现了他们思考、实践的成果。

　　就拿韩巍老师的《用字母表示数》一课来说吧，这节课是小学数学的难点，因为从这里开始，学生要实现从算术思维到代数思维的飞跃，要跨上一个大台阶。

　　一般的讲法，应该是建立4个模型，加、减、乘、除各一个，比如：4+a，4-a，4a，4/a，给学生讲一讲各表示什么意思。

　　韩巍却只建立了加、乘这两个模型。剩余的时间，她让学生回答问题。这时大屏幕上出现了4本相同的书，韩老师问：“在这里，a和4a可以表示什么？”

　　同学们纷纷举手：“a可以表示一本书的单价，4a就表示4本书的总价。”

　　“a可以表示一本书的页数，4a就表示4本书的总页数。”

　　“a可以表示一本书的厚度，4a就表示4本书的厚度。”

　　……

　　看样子，学生已经掌握得很好了。

　　这时，韩巍提了个问题。她用手指了指一个学生，又指了指他周围的3个学生：“如果我用a表示一个同学的体重，4a就表示这4个同学的总体重，对不对？”

　　学生们齐声回答说：“对！”

　　问题一下子暴露出来了。

　　听课的评委、老师们都禁不住在心里叫了一声“好”！因为，这正是学生思维中最容易出现的问题。孩子们总是很难理解：在一个特定的情境中，a只能表示同一个量。

　　很快，有学生反应过来：“不对，如果4个同学的体重不相等，就不能用4a来表示！”

　　问题得到圆满解决。关键就在于老师一个巧妙的问题，直击学生的思维软肋，起到了“试金石”的作用。“试金石”从哪里来？从老师对学生的观察、研究和了解中来。

　　一块“试金石”，也“试”出了老师的分量。

　　尽管四个模型只建了两个，尽管课堂显得不那么流畅，但6个评委还是一致打出了高分。最终，韩巍老师获得了比赛的一等奖。

　　这也体现出实验小学对课堂的评价标准：一节课可以不完美，但只要从学生角度出发，让学生真正掌握问题的核心，就一定是有魅力的课堂。

　　“很多老师喜欢到我们学校来听课，是因为我们不作假。我们的公开课、教学比赛，都是真实的课堂，是为了解决问题，而不是完美的作秀。”陈晓梅说，“在这样的课堂上，教与学像呼吸一样自然。”

　　他们所追求的魅力课堂，就是在这样的氛围中，除去了热闹与浮躁，静静地萌芽、生长。

　　一份心血，一份收获。

　　今年夏天，岳晓霞老师的学生们就要毕业了。这个班，她从一年级一直带到六年级。

　　刚入学的时候，孩子们就像些柔嫩的小苗苗，时常还要抱着她的腿，哭哭鼻子；现在，他们长得快跟自己一般高了，健康、茁壮，像一棵棵生机勃勃的小树。

　　刚入学的时候，孩子们连10以内的加减法还不会；现在，他们能自己用四五种方法推导出圆柱体的体积公式，其灵活、其严谨，甚至超出了老师的想象。

　　看着学生的成长，岳晓霞忍不住要为他们鼓掌！

　　在她的心里，充满了教育者的自豪：“有什么事情，能比看着自己的学生成长更幸福？有什么职业，能比当老师更能体会这样的幸福？”

　　是啊，无论时光流转、世事变幻，有一个道理亘古不变，那就是：只有教师，才配得上享有这样震撼人心的幸福！

　　因为，他们付出了真爱，付出了汗水，付出了自己的青春。

　　实验小学的百年校园，因为他们的存在，而魅力永存。

　　（原载《人民教育》2008年第12期）