教育，每天从零开始

——记赵福庆和山东省莱州市双语学校创新教育

　　● 本刊记者 李帆

　　往那儿一站，他让人想到山东莱州的石刻。

　　很稳，很镇得住“场”。

　　2007年，《人民教育》与山东省创新教育课题组合作，推出“创新教育”专辑，也认识了作为课题组骨干成员的他。

　　他一再邀请我们到学校看看。

　　可是，一所曾经的乡村学校，建校时平均年龄只有26岁、大都是中专学历的教师队伍，在短短十年的办学时间里，能出什么成绩呢？

　　他激动起来，他说哎呀，我给你说一件事，我们第一批初四年级的学生，生源不好，但学生每天不仅有一小时的阳光体育时间，音、体、美课不削减，还开辟了特长课供学生选修。就这样，中考成绩在莱州市仍然是名列前茅。

　　我们答应去看看。他很高兴：“到了莱州，朝着木梅花开得最红、最美的地方走，一准能找到我们学校。”

　　他，就是九年一贯制的山东莱州市双语学校（以下简称“双语”）校长赵福庆。

　　给予学生的教育，即使它本身被忘记了，却仍然把种子留在学生身上

　　到学校的时候，正开会。该赵福庆讲话了，他不说套话，上来就给老师们讲故事。

　　“一位专家参观日本一所学校，与学生闲聊。她问，班里哪位同学学习好。没想到，学生被问得丈二和尚摸不着头脑，反问她：你指的是哪个学科？

　　“‘国文吧。’

　　“‘国文的哪个方面呢？’

　　“‘朗诵吧。’

　　“‘你是指朗诵什么呢？’

　　“‘诗歌吧。’”

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　　问了足足15分钟，这位专家都没有得到她想要的答案。

　　“为什么会有这样的碰撞？”赵福庆问老师。

　　他停顿了一下。老师们被吸引住了，眼睛一眨不眨地盯着校长。

　　“因为在我们的潜意识里，还是用单一的标准去衡量孩子、衡量教育。我们在无意中禁锢着学生的发展！”

　　“教育是充满无限可能的生命事业。当大家都奔分数去的时候，是不是有些东西会失落？分数不是我们的终极目标，我们要把学生的潜力放大。”

　　2006年，赵福庆带着学校代表队参加中央电视台“金螺号”风采校园展示节目。在专家点评环节，一位专家问双语的学生：“你们都受过什么最自豪的奖励？”

　　孩子们抢着说：“我被评为优秀学生。”

　　“我受过计算机小能手的最高奖励。”

　　“我在演讲比赛中获得第一名，老师发给我一张‘演讲小能手’的喜报。”

　　“我获得过‘优秀大队干部’的荣誉称号。”

　　自信飞扬、神采勃发，双语代表队获得了评委的一致好评。他们说，让每个孩子的特长与爱好都能有放飞的天地，让每个孩子的生命潜质都得到充分的挖掘——双语的这种做法，不正切合了教育的本真吗？

　　正是出于这样的思考，赵福庆常常提醒教师：“办学特色至少要让80%的孩子受益，否则就不能予以承认。”

　　毕竟，每个孩子都是一块特殊的材料，能雕刻成什么，塑造成什么，教育者就该帮他成为什么。

　　“办学校与办企业不一样。衡量企业的好坏，我们可以看它当年的利润和各种指标。但学校不能这样，我们培养的学生，应该看他们五年甚至十年以后的发展。”

　　“学校是学生思想成长之所，教育者要有长远的眼光：我们给予学生的各种教育，即使它本身被忘记了，却仍然把种子留在学生的身上。”

　　“我们必须牢记，很多分数测量不出来的东西，会在学生以后的道路上产生巨大的影响。”

　　一位双语学生，刚刚升入高一级学校时，成绩只是中等偏下。但只用了半年时间，这位学生就成为了班上的佼佼者，一年后又成为整个年级的优秀学生。

　　学校请家长介绍经验。家长说，关键是孩子在双语就读时，思想、特长和知识都得到了发展，“没有吃偏食，苗子才能茁壮，才能有发展的后劲”，尽管“双语学校的显性指标与别的学校没有不同”，但“她隐性的东西对孩子影响大”。

　　也有高一级学校不这么看，他们说双语学生尽管思维很灵活，但难管理，难组织，不是传统意义上的“好学生”。

　　说到这里，赵福庆的手，“啪”，重重拍在了沙发上，一直平稳的声音，也陡然提高：“就是这种观念束缚了学生的发展。这是教育上的一种‘犯罪’行为！”这是几天的采访中，他最为激烈的一句话。

　　没有对教育的“爱之深”，哪里会有这“责之切”！

　　每学期开学，赵福庆都会给教师写寄语。

　　今年，他的寄语是：“你的手中有许多正在成长的生命，他们全部依赖你的指点才能成为合格的公民和更好的个人。”——这里面，有他对童年所拥有的无限可能性的敬意，也就有了双语教师对学生童年完美的成全。

　　一个教学行为背后，总会有无数教育理念在支撑

　　十年前刚到双语，杜钦坤就从同事那里了解到，校长赵福庆爱到教师的日常课堂去。

　　她琢磨着，自己得拿出几个精彩点来。

　　那时，小组合作刚刚兴起。她看了几本教案，觉得学得差不多了，就一股脑儿地用到了自己的课堂上。

　　按照别人的常见做法，杜钦坤向学生抛出一个问题，然后请大家：“以小组为单位，来探讨一下好吗？”

　　出乎她的意料，学生的积极性根本没有调动起来，讨论时有一搭没一搭。杜钦坤着了急，不断提醒学生：“大家互相问一问”；“你为什么这么做，要给小组成员讲一讲。”

　　合作后，要请学生代表小组发言，介绍合作讨论出来的解题思路。没人举手。杜钦坤只好叫一名学生上台演示。

　　“他做得对吗？”

　　“对！”

　　“有没有什么问题问他？”

　　教室里一片沉默。杜钦坤出了一身汗：学生没有合作起来，也没有问题意识。怎么办？没辙了，只好自己上去充当这个角色：“同学，你为什么选择这种解题方法呀？”

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　　一节课磕磕绊绊，杜钦坤很沮丧：“优秀教案自己学了不少，说起来也头头是道。为什么实际效果会是这样？”

　　是啊，这是一个好问题。

　　同样的教学设计，不同的教师用起来，效果截然不同。

　　教育就是这样一个越深究越让人惊奇的领域——程序的东西很好掌握，而其中的精髓，却像滑滑的泥鳅，可以若隐若现地感知，但很难抓紧。