善于启发老师思考的赵福庆，就此提的问题很有诱惑性。他反问杜钦坤：“你们常常感叹，魏书生的东西学不了，是为什么？李吉林的课堂教学学不了，又是为什么？你们和他们的差别到底在哪里？”

　　其实，每位教师的差别并不大，就像百货公司的香水，95%都是水，只有5%不同。

　　可这5%是最关键的。香水的5%在于配方，教师的5%是思想——对教师工作来说，那95%可以复制与模仿，就像小组合作的形式和其他教学方法的使用；而不能复制的5%，却最终决定了教师工作的效率和质量。

　　“魏书生、李吉林的东西不容易学，原因就是他们每一句话、每一个眼神、每一个教学设计的背后，都有无数教育理念和思想的支撑。”赵福庆一语点破了“题”。

　　可思想从何而来？

　　“读书、实践和反思，是教师拥有思想的三件法宝，离开任何一个方面都是畸形发展。”

　　这样的观点，来自赵福庆的亲身经历。

　　他曾在莱州市教研室工作过5年。那5年，他几乎读遍了能找到的所有书籍。不管能否看懂，他都规定自己每天要略读3到5万字。在教研室，他写了大量反思，离开教研室往家收拾东西的时候，写的草稿，足足装了三个大编织袋。

　　做了双语的校长，只要没有特殊情况，赵福庆仍然每天坚持看一个小时的书，有了感想就马上写下来。灵感来了，有时要写到半夜。粗略算一算，办双语十年，他写的文章有200多万字！

　　“我不赞成教师只读本学科教学理论的书，这样的教师永远成不了气候。”赵福庆鼓励，当教师，也许没有机会行万里路，但每个人都可以读万卷书、写千字文。

　　为了促进教师思考，双语专门为老师建立了博客。每篇文章，赵福庆都会看一看，写些评论。教师在博客中展示的才华，甚至成为他挑选中层干部的依据之一。

　　这样的成长方式，让每位双语教师都能拾级而上。

　　“现在，如果哪天自己没有读书，没有写点什么，就会觉得这一天没有充实地活过。”年轻教师徐建华随身带着一个小本子，听到的精彩言论、或是一闪而过的感悟，她都会立即记下来。

　　2007年，徐建华20万字的教育随笔《生命对话》出版了。

　　捧着还散发着油墨香的新书，赵福庆一夜读完，禁不住泪流满面。谁说男儿有泪不轻弹？书中的真情，打动了他；教师的成长，真正拨动了他的心弦。

　　持续不断的读书与思考，还逼出了双语教育教学的高度。如今，杜钦坤已是山东省教学能手。而普通的日常课，也让双语老师们上得举重若轻，流光溢彩。

　　在年轻教师吕春玲的一堂语文课上，作为《生命 生命》的课外积累，她特地在课堂上给学生细细讲解“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”的格言。

　　她将手在眼前轻轻划过：“今生今世，我再不会拥有与这一划完全一样的动作了，因为我这一生不会再拥有刚才的这一秒了。”

　　“这一秒，也同样是你们一生中的唯一，不可能拥有第二次。时光如水，日月如梭，它们的逝去就是我们生命的逝去。”

　　“如果不能好好地把握时间、珍爱生命，那么，你猛然醒悟的一刻便是你后悔难复的一刻。”

　　如果没有深厚的积累，小学老师的课上怎么会闪现这思辨的哲学光芒？

　　这样的课堂，也许会激发学生对于人生的第一次认真思考。看，在这安静的课堂上，就连班里最最调皮的孩子也纹丝不动，瞪大双眼，满怀虔诚地看着自己的老师。

　　读书和思考，就这样静静地潜行于双语深处，让双语教师得到来自“根部”的滋养。依靠它们的力量，双语教师踏出了一条智慧而又简明的创造之路：他们用自己的思想，带领学生走出教材的逼仄，到达辽阔的思想大海，让师生的目光，投向深邃、美好的所在。

　　书籍和思考，是双语教师给自己教育世界点燃的一盏明灯。

　　不论这个世界多么浩瀚，都掩盖不了它的光辉。

　　“抹去教师的独特，学校就只剩下一个没有生命力的集体”

　　2003年，赵福庆的一席话，在双语刮起了“飓风”。

　　他提出：“级部与中层职能部门之间，能不能进行双向评价？”

　　“过去，中层职能部门抱怨，布置给级部的工作落实不了；级部反映，中层职能部门只知道布置工作，也不进行指导，工作真累。”

　　“怎么解决？我想，还是要从制度上找出路。实行双向评价，级部和中层职能部门互相评价，互相制定评价的标准。”

　　赵福庆讲完，台下掌声一片。

　　教师说，以往都是中层职能部门评我们，我们哪有权去评人家？这样做，确实把我们放到了办学的主体地位上。

　　“我一直在思考，如果只有在校长的关照下，才能发挥出每位教师的积极性，那么，办学是失败的。”赵福庆伸出一只手，晃了晃：“你看，我的手再大，也撑不住天啊！”

　　这个时候，机制很重要。

　　就拿第一次双向评价来说吧，当时，各个级部给政教处的分可不高。这一下，政教处的老师们沉不住气了，在主任的带领下，大家分别到各个级部征求意见。

　　看到政教处的同事，老师们也不客气。

　　“你们总是检查，可既不反馈结果，也不指导。这怎么行？”

　　“对我们班主任工作，你们总是要求要干到什么程度，班里不能出现问题学生，但我们的问题是，不是我们不去做，而是解决不了。”

　　“你们有时扣分，我们也不知道为什么，心里当然不服气。”

　　……

　　一轮意见征求下来。最后，矛盾集中在了“班主任培训”上：政教处不能光评价，关键还得为一线老师提供服务。这种服务，是要帮助教师的专业成长。

　　很快，政教处的改进就看在了老师们的眼里。过去，他们只是偶尔组织班主任交流经验，形不成规模，老师的收获也不大。现在，政教处每月收集一个班主任的真实案例，进行评比交流；每月组织大家读2个典型案例、看一次真实的案例录像，然后围绕这些案例进行讨论。

　　讨论中，碰撞出了许多班主任工作的新点子：家长请到班会来、在社会实践活动中带动后进生的改变、把国旗下的讲话作为德育的新途径。

　　也就是从那次双向评价后，每学期开学，政教处都会主动给教师发一张表，请他们写上建议，作为自己工作的努力方向。

　　这样一来，即使没有校长的督促，老师工作的积极性也被调动起来了。

　　对这种做法，赵福庆一言蔽之，那就是“引导教师做事，但决不替代他们做事”。因为，在双语，“人人是校长，人人皆治校”——这十个字，是赵福庆治校理念的核心，也是他支撑起学校管理大厦的柱石。

　　从2003年开始，双语所有教师参与了学校管理制度的修订。教师们坐在一起，针对自己的工作，逐条讨论该怎么管理，该怎么奖、罚。

　　他们把这种制度建立方式比喻成制订“游戏规则”，自己参与，自己执行，自己“埋单”。受了罚，那也是“心服口服”。

　　在双语，各个级部都有很大的“自主权”，教研组长、班主任的任命，教师的评价，学生的学习、生活、管理都由级部说了算。

　　每月的校委会，讨论学校大事，从不间断。每位教师风风光光，畅所欲言。一些个性教师顶撞校长的事，不是没发生过。但每次，赵福庆都一笑而过。

　　为这，赵福庆在莱州教育界留下了敢用“刺儿头”的名声：“有才华的教师，免不了有个性。对他们，校长要更宽容。”

　　宽容是最深刻的尊重。

　　这种尊重，让每位教师都感到自己很重要；这种尊重，让每位教师都能放开手脚，在双语的天地大干一番。

　　像平常的家长会，不过是每所学校都有的常规工作。可双语的一些“小年轻”愣是把这项工作做出了新意来。

　　他们把家长会的舞台让给了学生们。每次开家长会，都按“四人小组”的模式，让小组长给家长开会，与家长交流每个组员的学习情况。有的还把大部分学生请上讲台，每人发言一分钟。

　　“这种形式，学生、家长都欢迎。家长会不再是‘告状会’。我们工作起来，也轻松了很多。”参与改革的年轻教师之一潘卫说，我们改革没有心理负担，就是失败了，校长也会不批评，不埋怨。

　　和双语教师交谈，看得出，对学校的大环境，他们总是很满意，也很自豪：放不开手脚的话，我们怎么能把日常性的工作去创造性地完成？

　　这样的环境，也许能解释一个现象。就在最近几年，双语出了3名特级教师，5名山东省教学能手。这对于一所建立才十年的学校来说，绝非易事。

　　到双语“取经”的学校，总是先惊讶于这个事实。等再深入了解下去，他们就只能感慨了：在双语，没有思想的服从很少见，反倒常遇见充满智慧的差异、张扬个性的创新。

　　创新，让每位双语教师都成为独特的“这一个”，也让他们可以在自己选定的路上，迅速成长起来。

　　对这一点，赵福庆说得很透：“一旦抹去教师的独特，学校就只剩下一个死板的、没有生命力的集体，教师工作也不可能真正出彩、出色。”

　　让学生提1万个问题

　　每节课前，是化学教师栾书鹏最高兴的时候。学生在预习时提出的问题，总有让他眼前一亮的地方。

　　“你看，这些问题说明学生确实进行了思考。”在栾书鹏的办公桌上，堆着一叠学生的预习汇报纸。

　　下一节课是《钢铁的锈蚀与防护》。课前，栾书鹏让学生做了一组对比实验：将铁钉装在有干燥空气的密封试管中、完全浸在密封试管的冷开水中、只有一半浸在水中以及把铁丝绕成团，蘸上食盐水露置在空气中，然后让学生比比哪种方式生锈速度慢。