在课外，以前是老师布置大量作业，学生厌烦不已。现在，作业极少，腾出时间给孩子大量阅读，预习。别看孩子们整天忙忙碌碌，他们的心，却是快乐的。他们到处查找资料，甚至在被家长勒令睡觉之后，还偷偷地躲在被窝里看书。而这一切，都是为了在课堂上实现自己的“成就感”。

　　俗话说：“无事生非。”这个词，可以从另一个角度解释为：没有正事做，才去招惹是非。只要学生有了更喜欢的事情去做，就再也无暇光顾游戏机室或者网吧，他们自然而然地，与那些地方彻底决裂了！

　　“学生快乐、美好的学习生活，是德育的真正基础。”这是“生本教育”理论对于德育的一个基本观点。

　　郭思乐教授说：“产生德育问题的一个重大根源，是由于教学不当而造成的学生厌学、受压抑、无心向学。反之，当学生对学习充满热情，意气风发、努力向上时，德育工作就有了一个十分良好的基础。”

　　他认为：“学生美好德行的建立、人格的建树，不能依靠外在的说教，而必须依靠学生自身的体验和感悟，必须经过学生的内化去实现。”而“生本教育”自主的课堂和与之相连的生活实践，就成为学生获得涵养和德行的最自然、最有效的方式。

　　上个学期，东山育才实验学校的初一学生汤梓欣和同学们，一起学习了鲁迅的《风筝》。“小组讨论时，我和我们小组的另一个同学，对作者的写作意图产生了意见分歧。”班级讨论时，班上的同学分成了两派，她们两人各领一派，辩论很激烈。

　　“下了课回到宿舍，我们也没有停下，各自绞尽脑汁、引经据典，一直到晚上10点半熄了灯，还在压低了声音争论。”第二天一早，争执不下的两人“互相拉扯着”，找到她们的老师，希望老师给分出个是非曲直。

　　“可是，老师并没有评判谁对谁错。”汤梓欣说：“他告诉我们：‘每个人都有他独立的观点，很多时候，我们不能说服别人，也不能被别人说服。要学会容忍不同的观点，因为每一个观点都有它独特的角度，是值得尊重的。’”

　　这番话，让汤梓欣内心受到极大震撼。她说：“那一刻我突然明白，问题要从不同角度去考虑。不同的观点，不是‘非对即错’，而是可以和谐共存。”

　　对一个初一的学生来讲，这是一个多么了不起的认识啊。

　　建立在小组、班级自由讨论基础上的“生本”课堂，由于深刻、强烈地调动了学生的积极性，所以，能够充分展示他们真实的天性，既有淳朴、自信、进取、团结的一面，也使狭隘、易冲动、情绪化的一面暴露无遗。

　　所幸，学生德行的养成，与他们知识的形成相类似，都具有自我纠错的特征。而生动活泼的“生本”课堂，恰恰为学生提供了一个自我改变与提升的有利环境。

　　东山育才实验学校初二学生江佳育，谈起她班里的讨论，有自己的感受：“讨论就避免不了争论。开始，谁的嗓门大，谁的观点更偏激，谁就更容易受到同学的注意和支持。这样的争论，最后经常演化为人身攻击、吵架，甚至拍桌子打板凳。”

　　“可是后来我们发现：有些同学，虽然声音不高，但他们不说干巴巴的大道理，会引用一些能打动人的材料，尽量让语言更优美，他们逐渐争取到了更多的支持者。而那些不偏激、更理性、更新颖的观点，也更容易服人。现在，我们都在向这样的风格靠拢。”

　　从表面上看，这是辩论技巧的进步，从本质上看，却是学生观察与思考问题的立场发生了变化。他们正逐步摆脱自己的偏激、狭隘，学会容忍与克制，走向理性和成熟。

　　“在‘生本’课堂上，我们不仅看到学生对同伴的真知灼见由衷地赞美，也看到他们对不同意见的理性质疑。这表明，他们拥有宽广恢宏的气度。”郭思乐教授说，“其弦歌雅意，天籁心声，令人欣喜。”

　　他说：“事实上，学习生活作为学生生活最基本、最核心的部分，是学生形成美好德行的摇篮，在很大程度上决定了学生德行的未来走向。社会对学生道德成长的要求，要借此才能实现。”

　　“我们的野炊，为什么不能‘生本’一些呢？”

　　去年秋天，广州市骏景小学要进行一年一度的秋游。有老师提出来：咱们给孩子组织一次野炊吧！想想看，孩子自己煮饭、烧菜，享用自己的劳动果实，多么有趣。

　　可是，野炊要生火、用水，还免不了动刀，样样都是不安全因素啊。陈武校长和老师们合计来合计去，觉得太难。就在决定放弃的那一刻，陈武的脑子里突然闪过一个念头：“我们的野炊，为什么不能‘生本’一些呢？”

　　骏景小学是一所成立不足5年的新学校，自成立之时，就开始进行“生本教育”实验。“生本教育”给学校带来了积极的课堂、欢欣的师生。学校也很快成为“广州市义务教育规范化学校”，不久前，还被评估为“被社会认可的好学校”。

　　那么，在课堂之外，学校的其他方面，可不可以“生本”呢？

　　陈武校长和老师们决定，就从这次野炊开始，试一试！

　　按照“生本”的原则，应该把老师“事无巨细的交代、细致入微的安排”，都转化为学生的思考、研究和自主决定。于是老师们都在班级布置了“研究任务”：“要野炊了，请你告诉大家，应该准备些什么？怎样分工？注意些什么？”

　　学生们很快行动起来。他们调动起自己所有的生活经验，在互相讨论、质疑、补充当中，一份份关于安全、分工、日程等各方面内容的“野炊预案”出台了。

　　五年级3班的“野炊使用刀具注意事项”，就是其中的一份：

　　1. 刀具是很锋利的，能不用就不用，例如蔬菜之类的完全可以用手撕的。

　　2. 实在要用刀，一定要小心再小心。切菜时，不要把手指放在刀具的正下方。

　　3. 不要拿刀来玩，也不要挥舞刀具。

　　4. 妥善保管好你的刀具，不用时放在背包里。

　　5. 切记：使用刀具时，心急可能会酿成大错。

　　6. 如果被刀切伤了，马上用干净的水清洗伤口，再用创可贴止血。

　　最后，祝大家野炊愉快！

　　在随后召开的全校大会上，学生们登上讲台，代替校长和老师进行了周密详尽的“安全教育”。孩子们告诉大家，应该怎样用刀，怎样用火，怎样注意周围的危险事物，比如水塘。而老师们，只是坐在台下，倾听，微笑。

　　野炊的日子终于到来了。出发的那一天，孩子们抑制不住心中的激动，他们欢呼着、雀跃着，因为这是第一个真正属于自己的野炊！

　　事实证明，他们的预案非常有效，整个活动热火朝天却又井井有条，之前最担心的安全问题，也没有出现任何纰漏。

　　当然，以孩子们有限的生活经验，还不足以应付所有的情况。

　　有一个班，当炒菜的铁锅在火上烧得滚烫的时候，他们才想起来：哎呀，怎么忘了带一块垫手的抹布！眼看锅里的菜都要发黑了，孩子们急得团团转。有个男孩急中生智，从地上捡起一根木棒，穿起铁锅的两个耳朵，把锅端了下来。他的“英雄行为”，引来一片欢呼。

　　还有几个学生，当他们得意地把“烤好”的鸡翅端给老师的时候，突然懊恼地发现，正有一些血水顺着肉缝，慢慢地流出来……

　　多少日子过去了，那些小小的插曲，还一直是学生们津津乐道的话题。

　　“这次野炊，是我们学校管理工作的一个里程碑。”陈武说，从此“生本”理念在他们学校，由课堂教学延伸到班级管理和学校管理。

　　他们把所有能依靠学生做的事情，都交还给学生，放手让他们去做。

　　学校甚至把原来用于书写校训的、全校最显眼的一面墙，都还给了学生，作为他们自主创作的“涂鸦墙”。现在，那里是最受学生欢迎的地方。

　　有一次，学校里进行“装饰教室创意比赛”，当班主任刘迅老师把这个消息告诉学生时，他们却认为：“我们的教室已经装饰得很漂亮了，为什么还要推倒重来呢？太浪费，又不环保。”刘迅虽然觉得放弃比赛有些可惜，但是，“既然学生说得有道理，为什么不尊重他们的意见呢？”最后，他们还是放弃了比赛。

　　“与在课堂上一样，‘生本’管理的基点，是要充分尊重学生的立场、想法。”刘迅说。

　　参与“生本教育”实验的不少学校和教师，都自然地把“生本教育”理念，迁移到他们的管理工作当中，这让“生本教育”超越了单纯的“教学改革”的范畴。郭思乐教授说：“我们有大的原则，但在具体实践中，校长和老师们做了很多创造性工作。”

　　东山育才实验学校的李卫林老师，也是一位班主任。他对于如何做好班级管理工作，有自己的思考：“其实，以前我们下了很多工夫去管的事情，都是学生本身的需要，比如自习课保持安静，教室与宿舍的整洁等。我们管得太多，反而让他们把自己的需要忘记了。”

　　就像那个有名的故事，有个老人因为受不了孩子踢球的喧闹，就付钱给他们。当老人一点一点减少所付的钱时，孩子们说：“就这么一点钱，我们才懒得给你踢呢。”从此放弃了这项曾经让他们那么快乐的游戏。

　　“我们不就在做那个老人吗？我们惯常的管理方式是，‘做好了加一分，再做好一点加两分，做不好就扣分’，把学生天性的需要变成了分数和奖惩。‘生本’管理就要把他本身的需要还给他。”

　　于是，李卫林让学生自己去讨论，去制订规则：“我们需要什么样的环境，应该怎样去保持？”“在班级里，什么行为是受欢迎的，什么行为是让人讨厌的？”

　　经过讨论，学生们认为，“脏乱和嘈杂是让人难以忍受的”。所以，他们一致同意：不能在自习课时大声讲话，不能乱丢东西，也不能把零食带到教室来吃，因为“味道太大会影响别人”。谁违反规则，就会成为“令人讨厌的人”，遭到大家的“白眼”和“指责”。

　　李卫林说：“以前，是我要求他们去做，天天在耳边喊，他们还逆反，跟我对着干。现在是学生自己要这样做，效果当然不同。我很少去督促他们，可他们自己做得很好。”

　　“生本”式的管理，让老师从繁重琐碎的日常事务中解放出来，也让学生摆脱了无休止的“说教”和“唠叨”。学生尝试着“做自己的主人”，这让他们对老师心生感激与热爱。师生之间的关系，因此变得更加健康、和谐与亲密。

　　在广东，乃至全国，“生本教育”呈燎原之势。

　　博罗县，广东省的经济欠发达县。罗阳镇一中，博罗县最薄弱的初中之一。前几年，在全县45所初中里，他们的综合排名是倒数第三四名。校园只有17亩，是县城最差的；生源被称为“箩底橙”，意思是挑剩下的、又青又烂又酸的“货底子”。

　　数学教师林东平记得，当年的课堂，他要把大部分精力用于维持纪律。有一次，几个学生“大闹天宫”，他忍无可忍，对那个闹得最凶的学生说：“你不听讲可以睡觉，不要影响别人！”而学生则毫不客气地回敬：“个个老师都让我睡……我哪里睡得了那么多！”

　　就是这所学校，2004年进行“生本教育”实验后，取得了令人刮目相看的成绩。2007年，学校在全县一跃而为第7名。这两年，每到招生季节，校长陈留明都要关闭手机，“躲避蜂拥而至的家长”。

　　博罗县教育局局长陈锡坤说：“‘生本教育’在这样的学校取得了成功，很有说服力。”2007年，县教育局决定把“生本教育”推广到10所小学、10所中学；2008年，又推广了10所小学，10所中学。

　　在博罗县那些偏僻的山区，孩子们打着赤脚、脸上还粘着泥巴，但他们却与城里的孩子一样，因为“生本教育”而焕发出生命的活力。

　　2002年，“生本教育”实验进入香港，2005年，进入澳门。

　　2007年，在广东省教育厅的直接推动下，“生本教育”实验开始在全省的中等职业技术学校中推广，首批学校有15所。

　　同一年，“生本教育”实验作为实施素质教育的典型经验之一，入选教育部基础教育司组编的《新时期素质教育案例选编》。

　　2008年，“生本教育”北上江苏、江西、北京等地，一批实验学校相继涌现。

　　对此，郭思乐教授感到自豪。同时，他又不满足，他还要把事情做得更好。

　　这位戴着宽边眼镜、语调平和的斯文长者，胸中自有丘壑。他说：“我们要用生动的实践，告诉我们的国家、我们的民族、我们的人民：教育可以这样简简单单地来做，但学生能够学得无限精彩。”

　　（原载《人民教育》2008年第21期）