住宿生小强（化名）和小良（化名）在宿舍因吃饭占位子打了起来。原来，宿舍里有一张饭桌，贴墙横摆在窗前，可供3个人吃饭。宿舍共8个人，每次吃饭总得有人站着吃。这次，为抢占位子，小强先出手打了小良。

　　这本来不是件大事情，但对当时刚刚接班的王晓丹来说，是个不小的挑战。

　　王晓丹闻讯，急忙赶往现场，所幸两个孩子都没受伤，但见三四个大人正训斥小良。原来小强的父亲来了，还从工地上请了几个农民工来帮忙。

　　小良的家庭情况很特殊，从小就没有母亲。对此，同学们并不知情。王晓丹一看这架势，担心会对小良产生大的伤害。

　　于是，王晓丹对小强的父亲说：“我是班主任，希望您支持我的工作，让我来处理吧。”然后婉转地把他请了出去。

　　在这件事情上，小良受了委屈。王晓丹先坐下来跟他聊：“人的一生有时难免会受委屈，越委屈，就越要容忍。如果产生怨恨，并发生怨恨的转化，就不对了。你有委屈，但也还手了，不然，这架就打不起来。你是不是该向他道歉？”

　　正说着，舍友也给小强开了个小会：“你今天做得很不对，你应该道歉。”同学之间的这种沟通，让小强感到有些理亏。

　　王晓丹又转向小强：“你先出手打人，本来就不对，你还把家长叫来，对另一方施压，又是你的不对，你是不是应该先向小良道歉呢？”

　　两名同学意识到自己的错误后，互相致歉，言归于好。王晓丹说，能认识到自己的错误是一种成长，为自己的错误学会道歉，更是一种难能可贵的能力。

　　王晓丹趁机也给小强的父亲上了一课。“您关心孩子是应该的，但是您没弄清楚应该关心的是什么。您第一时间该想到的是孩子有没有受伤，再就是责任在谁。责任在自己的孩子，您不批评孩子，却对小良施加压力，这既不利于小强的成长，也不利于他将来与同学的人际交往。您说呢？”

　　小强的父亲感觉到了自己的鲁莽，不好意思地点点头。

　　最后，王晓丹还给大家出了个主意：“既然桌子横放在窗台那里，顶多能坐3人吃饭，那为什么不在吃饭时，把桌子抬到两张床中间，这样足足可以供6个人吃饭，也就不至于出现因为吃饭没地方而打架的事儿了。”

　　同学们恍然大悟：“嗨，我们怎么就没想到呢？”

　　“所以，遇到事情的时候，要先动脑，之后，可以动嘴，鲁莽的人才会动手。而人鲁莽冲动的时候，往往就是犯错误的时候。”王晓丹说。

　　这样的教育，让学生们心服口服。从那以后，面对问题，同学们首先想到的是如何去解决，班里再也没发生过打架事件，互敬互让的班风由此形成。

　　青春萌动的少年很容易对自己的老师产生爱慕之情，蒙海燕就遇到过这样的一件事。

　　2003年9月的一天，住宿生小寒（化名）找到了蒙海燕，他委婉地表达了对这位年轻教师的爱慕，并表示，“我们之间年龄不是问题，你能不能等我3年？等到我高中毕业，我就娶你”。

　　原来，小寒学习成绩很优秀，但性格内敛，朋友不多。而年轻漂亮的蒙海燕，性格活泼，跟学生走得近，对住宿生尤为关注，在学生中很有人缘。

　　有一次，小寒病了，蒙海燕跟同学们买了水果去看他。或许是因为得到了母亲之外的异性的关注，小寒蒙蒙胧胧地喜欢上了蒙海燕。

　　随后，蒙海燕发现，小寒在课上看她的眼神有点奇怪，下课后，他也总爱蹭在蒙海燕身边。

　　在跟学生的一次谈心中，学生们偷偷地告诉蒙海燕，小寒喜欢上了她。

　　了解到这一情况，刚刚走出大学校门的蒙海燕，有些不知所措。她主动找到校长王广学。

　　王广学听后，笑了笑，对她说：“不要总是认为孩子是有问题的，这是孩子在这个年龄段的一种正常表现。传统的处理办法，往往比较粗暴：给孩子扣上一个‘坏学生’的大帽子，把家长叫来，一顿狠批。老师认为问题解决了，但是对孩子的发展来说，可能产生很大伤害。所以，不要正面批评他，可以从生活或学习上慢慢地转移他的注意力。”

　　听完“老大哥”的一席话，蒙海燕心里有了谱儿。

　　所以，此时此刻，面对小寒激动的表白，蒙海燕没有慌乱。她说：“孩子，我都已经大学毕业了，要担当起家庭的责任，你最好上完大学，至少要高中毕业吧？如果要我等你，不是等3年，而是等7年，那时候，老师是不是已经老了？现在你高中教育还没有完成，你的主要任务是学习。”

　　小寒从蒙海燕的话里似乎明白了些什么。

　　小寒个子高，篮球打得好，班里举行篮球比赛，蒙海燕有意发动大家邀请他参与，增加他与同学的交流。

　　慢慢地，小寒课上的眼神变得专注起来。学习成绩也没有受到影响。在2007年的高考中，小寒被吉林大学高分录取。

　　毕业后，小寒没再联系过蒙海燕，蒙海燕反而很开心，“这说明这种处理方法，帮助他顺利度过了这段青春期。”

　　教育，是有规律的。海二中的老师们就是这样小心地拿捏着，绕过暗礁，护送学生渡过每段激流。

　　适合学生的就是最好的

　　曾经有人对王广学说，海二中发展得这么好，不如扩大规模，把学校做大。

　　但王广学认为，优质资源不能“牛奶兑水”，如果规模过大，优质的资源就会被稀释。

　　王广学对学校如何发展，很清醒，也很理性。他觉得，学校保持在3000人规模是合理的，不要攀比争大，要先把学校做成品牌，打造精品。

　　为了提高教学质量，王广学瞄准了课堂主渠道发力，他提出了“有效教学”的理念。

　　海二中从不规定课应该怎么教，不应该怎么教，在提高教学质量的前提下，每位老师都可以自由发挥自己的绝招。王广学说：“不要强求一致，适合学生的就是最好的。”

　　每节课前，语文老师卢盛欣都会组织学生进行3~5分钟的课前演讲。高中3年间，不同时段有不同的话题：自我介绍、评广告语、精彩片段赏析，等等，花样繁多。

　　每个话题新鲜出炉，总能在学生中制造出新的兴奋点。

　　就高一入学时的自我介绍来说，同学们推荐自我的方式就很独特，有的拉马头琴，有的当堂挥毫泼墨，还有的吟诗抒怀……

　　一节课1~2人，两个月就能轮一圈儿。几轮下来，学生初次登台的羞涩没有了，个个落落大方，汉语表达能力提高了，师生间的距离也拉近了。最关键的是，学生们不惧怕语文了，每次课前都对语文课萌生了一种期待。

　　在海二中，为了贴近教学实际，教学内容的安排和课时调整由教务处放给了学年组。

　　这一放权，给教学带来了无穷的活力。这在高一学段尤为明显。

　　高一接触到的知识面最广，从初中升上来的学生，在学习方法和习惯上还难以适应。这些因素，使不少学生稀里糊涂就过完了高一，导致高二时学生总体成绩出现比较大的分化。

　　海二中2005级招生时，老师们明显感觉到，这届学生的整体成绩跟前两届有不小的差距。尤其是数学、物理的教学中，学生接受起来难度很大。

　　于是，学年组及时调整了课时安排，放缓了这两门课的教学进度，降低难度。从本就多出1课时的地理课中缩减1节，数学、物理各增加1/2课时。

　　对于自学难度比较小的地理课，缩减课时后，则鼓励学生在自习时间自学。

　　结果，地理教学质量没落下来，数学、物理也提上去了。

　　在海二中，王广学坚持一个原则：绝对不办重点班。

　　“按照学习成绩分成重点班和非重点班，对孩子是一种伤害。而且，你怎么能把老师分成重点班的老师和非重点班的老师呢？这对老师也是一种伤害。”

　　海二中是按照成绩平均分班的，一直这样做，成绩不但没有下降，还在稳步上升，每年都有10名左右的学生进入清华、北大读书。

　　对此，海二中的老师们众口一词：“教学质量的提高，更多的是学困生的转化。”

　　学习好的学生，往往已掌握了适合自己的有效学习方法，他们无论在哪个学校，都学得不差。

　　而更多的是成绩偏下的学生，因为一时找不到有效的高中学习方法，虽然基础不错，也有上进心，但成绩就是上不来，他们更需要老师的关注。

　　只要对他们稍加点拨，并恰当地将关爱传递给他们，就会产生无穷的力量。

　　从2004年起，海二中各学年组悄悄地进行着一种新的教学尝试———“补弱导师制”。

　　老师们从班里自主选择几名学困生，由班主任协调。以后的一两个学期内，每位老师就固定地对两三名学生进行个体点拨，激励他们的学习热情。

　　“补弱导师制”完全出自教师的爱心，不向学生收任何费用，也不占用其他课的时间。

　　学年组会定期找这些学生沟通：老师是不是真的带你了？有没有影响其他课的学习？有没有借机收费？

　　补弱的方式是多样的，不一定非要加班加点额外辅导，有时候只是对这个孩子多一点鼓励的眼神，多一点关注。越来越多的学困生从学法上受益，成绩上见效。

　　最早开始提出“补弱导师制”的是高三学年组组长宋景民，是一些不经意的教学行为启发了他。

　　王仕续，一名来自林区小镇乌尔其汗的学生，父母都是临时工，家庭并不富裕。学习上，他很卖力，上课即使困了，也使劲睁着眼睛，硬撑着听课，但成绩一直不好。

　　有段时间，宋景民发现他常跟别班的学生进进出出，一放学就跑出去玩，有点要放弃学习的架势。

　　宋景民把王仕续叫到办公室谈了会儿话，鼓励他用功读书。之后，王仕续每天都铆着劲儿地学习，成绩越来越好，本来升学无望的他后来被一所不错的大学录取。

　　看到这一切，宋景民心里别提多高兴了，但他也暗自纳闷儿：按说，我也没做太多工作，就是下课后跟他唠一唠，做题时多去看看，上课时多盯他几眼，效果怎么就这么好呢？

　　联想到自己的学生时代，宋景民心里一下子就亮堂了。就是因为老师多看了他一眼、谈了一次话，就对学生产生了积极的心理暗示：老师很在意我，我要好好学习。

　　2004年4月，宋景民在学年组里讲述了这个故事，经学年组论证后，“补弱导师制”正式推广开来。

　　现在，海二中即使学习困难的学生也没有一个人轻言放弃，都会主动与老师沟通，寻找适合自己的学习方法。因为他们相信只要努力了，就会有进步。

　　海拉尔之行，虽然记者没有看到绿波千里的草原，但离开时，却收获了海拉尔的深秋。

　　汽车飞快地驶离海拉尔，车窗外，一只矫健的草原雄鹰从路边的岩石上振翅飞起，迅疾隐入高空。记者耳边回响起几天来王广学经常说起的那句话：

　　“无限的过去都以现在为结束，无限的未来都以现在为渊源，过去与未来，全凭有现在。”

　　（原载《人民教育》2008年第23期）