编者按 多元智能理论创始人、美国哈佛大学教育研究生院霍华德?加德纳教授1983年在《智能的结构》一书中首先提出了多元智能理论。2003年，在这一理论诞生20周年之际，本刊发表了霍华德?加德纳《多元智能理论二十年——在美国教育研究会上的演讲》（见《人民教育》2003年第17期）。今年3月，他为《智能的结构》出版25周年写了纪念文章，经著作者和译者授权，由本刊独家发表此文（题目系本刊所加，原名“The 25th anniversary of the publication of Howard Gardner’s Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences”），以飨读者。

我是怎样提出多元智能理论的

——《智能的结构》出版25周年纪念

　　（美）霍华德?加德纳 沈致隆 译

　　1983年，我在自己出版的专著《智能的结构》中，提出了多元智能理论（简称MI理论）。我是作为一名心理学家写这本书的，因此我写作时心目中的读者，主要也是我的同行心理学家。我的这本书，涉及到此理论在教育方面应用的内容很少，更没有预料到它会在教育工作者那里产生如此广泛的影响。教育界对于这个理论的赞同和应用，首先出现在美国，然后出现在其他国家，最后遍及全球。在快满65周岁的时候，我将要发表一系列演讲，回顾自己25年来的学术历程，并说明我对未来这方面工作的思考。

　　很多人认为我提出多元智能理论的目的，是和智商（IQ）以及标准智能理论唱反调。实际上当我开始导致这个理论产生的研究工作时，头脑中并没有以上想法。的确，作为一个学生时代标准化考试教育评估体系中的佼佼者，又是受过皮亚杰传统心理学训练的人，我过去一直很少关注智能理论。更准确地说，一方面是我从事过的正常和天资优异儿童的发展心理研究，另一方面是我从事过的大脑损伤病人的研究，使我后来认识到，认为智能是单一的并且不能分解的观点可能并不正确。以上研究成果的综合，导致了多元智能理论的诞生。这个理论的基础，是横跨多个学科文献资料的全面综合。我综合的那些跨学科的文献资料，对人类智能给出的概念可能更加全面、更加立体化。

　　我所做工作中最重要的环节，就是提出了“智能”的概念，并确立了判断某种能力是否是智能的一组判据。正如我阐述过的，所谓智能，就是解决问题和（或）创造在一种或多种文化背景下受到珍视的产品的生物和生理潜能。根据这个定义和有关判据，我最初命名了相对独立的7种智能：语言智能、逻辑-数学智能、音乐智能、空间智能、身体-动觉智能、人际智能、自我认知智能。在后续的作品中，我又命名了第8种智能——博物学家智能。我同时还在继续探索第9种智能，也就是存在智能存在的可能性。

　　这个理论最重要的两个科学推论耐人寻味。一方面，我们之所以称为人，是因为我们每个人都拥有8或9种智能。另一方面，没有两个人，甚至没有两个同卵双胞胎，表现出完全相同的智能轮廓。这是因为即使基因受到控制（如同卵双胞胎那样），每个人的不同人生经历，也会形成他们各自不同的心理发展过程。

　　因为我并不认为自己是教育家，所以当时没有而且一直没有开展多元智能教育的计划。但是这本书出版后不久，令我感到惊奇的是来自印第安纳波利斯的一些小学教师，他们找到我，说想创建一所多元智能学校。从那之后的20多年，我一直是现在更名为“重点学习社区”的这所学校的非正式顾问。不过我一再强调，学校的教师们才是真正的教育家，他们的观点才是应该首先被采纳的。对于世界各国大批找上门来，要求我帮助他们建立“多元智能学校”的教育工作者，我也采取同样低调的态度。