更重要的是，男女生之间的性别关系紧张会使班级组织不能形成，这又将进一步阻碍男生和女生的发展。

　　一般说来，班级组织有如下条件：有一定的职能机构，形成了较为稳定的有威信的骨干力量；形成了自己的舆论并依据此调节班级成员的行为和班级成员彼此间的关系；班级成员共同确定目标开展活动，并通过班级成员间的协同完成任务。但现在，“新的性别差距”导致班级成员按照性别分成两个派别，进行班级活动也是“性别壁垒”森严，并且各自“力挺”同性别的同学进入班级组织结构。这就导致班级组织趋于瓦解。

　　班级组织是一种重要的教育力量，是学生在求学期间练习正确行使公民权利和履行公民义务的主要场所，从这个角度来看，班级组织不能形成或已经形成的班级组织趋于瓦解无疑既不利于女生的发展，也不利于男生的发展。

　　因此，如何妥善解决“新的性别差距”及其引发的一系列问题，亟需我们进一步思考。

　　三

　　要解决“新的性别差距”带来的问题，首先需要我们认清导致产生这一现象的原因。

　　就教育内部来说，教师性别生态失衡、课堂关注的性别差异、日常教育评价的女性化倾向等，都在不同程度上导致了“新的性别差距”出现。

　　（一）教师性别生态失衡。

　　我国的教师性别生态失衡问题在城市的中小学中表现得尤为明显。在城市中，小学和初中阶段的女教师数量占据绝对优势，就是在高中阶段，女教师也已基本占据了“半壁江山”；而在农村，无论是在小学阶段还是在中学阶段，女教师占教师总数的比例都没有超过50%。

　　教师性别生态失衡会对学生的发展产生影响，这一点人们基本没有太大的分歧。由于男教师和女教师存在着性别差异，“教师在同学生进行交流沟通的时候，自然而然也把自己不同性别的心理体验、情感形态、思维方式输送给了学生。久而久之就会潜移默化地形成学生的体验方式和思维模式、行为准则和价值观念，进而决定他们的行为和人生发展”。诚如Z老师所说：

　　男老师和女老师在教育教学过程中常常表现出较为鲜明的性别色彩。比如，在回答问题时男老师往往更欣赏有创意的回答，而女老师则喜欢“循规蹈矩”的答案；男老师对调皮的学生并不排斥，而女老师则大多喜欢听话、安静、有事情向老师汇报的学生；就是同一篇作文，男老师和女老师也往往具有不同的关注点，男老师往往看重的是学生的思路，对字体是否工整等往往并不多加留意，女老师则注意到的可能是是否有错别字，字体是否工整等。

　　在某种意义上可以说，男教师和女教师对学生产生的影响不尽相同。C老师就认为，教师数量的阴盛阳衰使得小学男生出现了一定程度的女性化倾向，如爱哭、爱撒娇、内向、阳刚不足等。

　　那么，是不是教师的“阴盛阳衰”就一定会导致男生女性化呢？恐怕问题不是这么简单，因为在儿童性别社会化的过程中，学校因素、家庭因素和社会因素对其都有着重要影响。在这个问题上，南京龙江小学校长朱照明的观点较为辩证：

　　我们不能一味地说，女教师多是造成孩子“阴盛阳衰”的主要原因，男老师可能在开拓视野、培养勇敢品质等方面起到女老师不能发挥的作用，但男女教师还是要有一定的比例才比较合理。

　　（二）课堂关注的性别差异。

　　在课堂上，支配教师思想和行为的仍然是传统的陈旧性别观念，这在一定程度上导致了“新的性别差距”现象的形成并进一步加剧。

　　通过调查发现，在对学生未来的期望和角色定位方面，无论是男教师还是女教师都表现出高度的一致性，即男生有着发展的无比优越性和天然的统治地位，而女生则只能服从于服务的角色要求。这实际上在教育世界造成了双重不平等，因为这不仅是对女生的一种歧视，而且在一定程度上助长了男生的优越性和惰性，并阻止了教师去探索更有效地帮助男生发展的方法和措施的可能性。这在一定程度上限制以至于封杀了男生健康成长的空间。

　　表现在课堂教学过程中，男教师和女教师明显地具有“因性施教”倾向，即对男生期望高而要求比较宽松；对女生期望较低而要求比较严格。教师运用不同的方式对待男生和女生，这一点在国外的研究中也得到了证实。史密斯（W. Smith）的研究显示，女教师实际上是在用不同的方式对待不同性别的学生，男生较女生更多地受到女性教师的批评；女教师在批评男生时更多地使用严厉的语调，而在批评女生时则使用平和的语调较多；在女教师教授的课程中，男生和女生的课业相当，但女生却有更多机会获得较高分数；女教师的课堂组织常常使男生疏远教师。实际上，这样一种倾向使得教师们在教育教学过程中几乎完全忽略了对男生发展方面的关注，从而导致了学校教育中新的性别差距现象。

　　（三）学校日常教育评价的女性化倾向。

　　学生干部基本上是男生少于女生，这在我国的中小学中是较为普遍的现象。值得思考的是，这一结果多是来自于学生自己的民主选举，换言之，无论是男生和女生，都认为符合学生干部标准的男生较少。原因是什么呢？难道是男生出了问题？这似乎缺乏足够的依据。因为，就我们了解的情况来看，有些男生组织能力挺强，也希望做学生干部为同学服务，但最后往往不能如愿。如此看来，问题可能出在我们的学校日常教育评价上。那么，学校实际运用的教育评价标准是什么？

　　事实上，在目前的班干部选举中，班主任老师起着举足轻重的作用。那么，班主任是如何看待学生干部数量性别失衡的呢？我们就此访谈了一些老师。L老师是一位小学四年级的老师，担任班主任工作，她认为：

　　女生往往比男生听话、懂事，语言表达能力更强些，更讨人喜欢。听话的孩子往往是更受到老师青睐的。女生比男生成熟要早些，比同龄的男生可能要高多半个头，成绩比男生要好些，在班级中管事也管用。小男生太淘气，不喜欢受约束，他们连自己都管不住，又怎么能当班干部管好别人呢。

　　这位老师的看法，代表了目前的教育评价标准。现在的学校中，实施的评价标准强调乖巧、服从、遵守纪律、行为规范、要可以起到模范作用。这个评价标准不仅被老师们运用，而且也被学生们所接受并将其运用到了学生干部的评选之中。这个标准有问题吗？从有利于班级管理的角度来看，这个标准是没有什么问题的。问题在于，这个标准对于男生和女生具有不同的意义。