六、研究具体的学习者的学习需求与学习特点，从具体的学习者的需求与特点出发，结合由社会规定的课程与教学要求，去设计教学目标和教学过程，是实现有效教学的起点，也是现代课堂教学的规定性要求。

　　现代文化传播手段、方式的长足发展，现代教育学、心理学的最新研究成果，促成了人们对课堂教学本质的重新认识。同传统理论把教学过程更多地解释为教师对知识的讲解与传递过程不同，现代教学理论，更强调教学本质上是学生的学习过程，是在一定制度文化规范下的，教师有目的、有计划地组织学生实现有效学习的活动过程，是通过多种交往方式实现的，学习者在知识、能力以及情感态度等方面的积极变化过程。既然教学过程的本质是学生的学习过程，是教师有目的、有计划地组织学生学习的活动过程，那么必须关注学习者的实际需求与可能，必须让教学计划（学习计划）适应学习者的需要，而这一计划的拟定者必须首先深入研究实际的学习者，就都是理所当然的要求，是实现计划有效性的基础条件。

　　从理论上说，要求教师关注每位学习者的具体需求完全合理，但是，对于一位要同时面对四五十人乃至七八十人的中小学教师而言，怎样既要承认同年段的学生在学习基础、学习条件和学习要求上有某些共同规律，又要尊重实际存在的种种差别，努力尝试这种大班额条件下异质异步、区别指导，让不同的学生实现有区别发展的教学，则确实是个难题，是有效教学理论与实践的工作目标。因为，正是由于中小学生在其多年受教育的实践中，逐渐形成了越来越大也越来越复杂的差异，班级授课制的课堂教学才越来越趋于失效，教师适应学习者的难度也愈来愈大。在应试导向的课堂里，教师可以用强制性的考试目标，去要求一批学生不断重复地听讲和练习，并使他们中的一些人长期处于“伪学习状态”（即学习内容没有必要性、挑战性，学习过程中学习者没有产生真实的变化），丧失学习的兴趣和积极性；而另一些人则又囿于认识水平或兴趣差异，也无法从教师统一组织的学习活动中真正受益，因而也无法真正实现有效学习。“教学要从学生的已知出发”，“教学要从学生的需求出发”，这些经典的教育的基本要求，在当代中小学校的教学实际中，正变得愈加难以把握而成为重要的挑战。要解决这些问题，首先需要教师在认识上有重大转变，要坚决地把备课的重点转移到学习者身上来，至少要坚决地在同等程度上重视备教材与备学生，并着重在不同的学习者与教学内容要求的不同处理上做文章，要着重关注每个学习者至少是每类学习者的具体需求，了解他或他们的学习愿望、学习必要性和学习可能性以及他或他们各自需要何种学习方式，等等。只有教师真正了解学习者的具体需求，并能据此组织他们投入不同的学习活动，教学才能真正进入有效实施的起点。其次，必须承认，在班级授课制的条件下，实施针对不同学习者至少是不同类型学习者的教学，会打破统一的教学秩序，会造成某种混乱甚至无序现象。发达国家的中小学，由于班额较小，教师可能有精力照顾差异，也可以把无序现象控制在可接受的程度；中国中小学班额过大，教师精力不足分配，这种无序或失序有可能导致某种失控状态，因而需要用创造性的工作方法来解决。近年来，一些中小学校创造的“以教带学”的小先生授课法；组织成绩出色的学生，与教师共同研究教材，编制测试题目，再由这些学习骨干组织小组学习的“闯关教学法”；以及各种形式的分层教学方法，等等，都是解决这一难题的有效教学方式，都为我们尝试吕型伟先生倡导的“因人施教”提供了有效途径。再次，必须强调的是，关注每位学习者的学习需求，让教学活动适合于不同的学习者的要求，并不只体现在教学内容、教学过程与方法的安排上，还应该体现在教学效果的反馈与评价上。要尽量为不同需要与能力的学习者安排不同的考评内容与考评方式，而尽量少用统一作业、统一考试的方法来对待不同的人。考试确是检测教学效果的必要环节，用得恰当，会激发学习者的学习兴趣和积极性，也会帮助他们发现学习中的问题并促成有效的改进。例如，北京师范大学梁威教授等人研发的数学分层测试卡，一批中小学校教改实验中尝试的“让小学生自己出题考自己”，等等，都是有效利用学业水平检测，促进学生不同发展的范例。但是，如果滥用检测手段，滥用频繁的统一考试并以分数排队，就会给许多学习者的心中留下难以抹去的阴影。中小学生肯定是有差异的，在当代中国的社会经济教育条件下，他们迟早也会面临统一考试的选拔淘汰，而引导他们正确应对这些挑战，帮助他们自主选择自己发展目标的最好方式，绝不是在他们身心稚嫩的时候，从小学一年级起就不断给他们排队，不断刺激提醒他们自己正在名落孙山，而是积极鼓励他们尝试多种发展途径与方法，是让他们在尝试中发现自身的优势与兴趣，从而让他们中的大多数，能够更有信心地面向现在，面向未来。

　　总之，只有从教学目标到考评方式都关注到学习者的差异性，都注意对不同的学习者有不同的对待方式，才会真正实现有效教学。当然，在大班额的教育条件下，这是一项重大挑战，也是中国基础教育必须尝试解决的难题。

　　七、在学习者自主阅读学习的基础上授课，让阅读学习成为多数学习者主要的学习方式，是提升当代中国课堂教学有效性的关键举措。

　　当学习者具有一定的阅读能力以后，尽可能地用阅读学习在一定程度上取代“听讲”，在他们阅读的基础上展开教学活动，只就他们阅读中提出的问题，去讲解、答疑、讨论、实验、调查、探究……对他们没有提出问题的教学内容，除非其十分重要且这里的“没有问题”，只是因其认识缺陷而呈现的“假象”以外，教师都应坚决地屏除于教学计划之外，这就是所谓的“先学后教”模式的基本内涵，也是多年来中国基础教育重要的教学改革收获。例如上个世纪90年代初期由王永、余文森指导的福建“指导——自主学习”教学实验，广东华南师大郭思乐教授主持的“生本教育”实验，江苏洋思中学的“先学后教”实验，等等，都是成功的例子。

　　其实，就现代信息社会发展的需要及其提供的条件而言，阅读学习能力，已经成为现代人基础性的生存能力，也是影响个人终身发展的关键能力。这一能力，是在个人先天生理素质的基础上，经过家庭、社会、学校的多样文化影响而发展起来的，学校教育在其中承担着重要的奠基和整合作用。儿童主要是在学校教育过程中，掌握了基本的读、写、算的能力，也是在学校教育的过程中，掌握了数学、物理、化学、生物等学科的知识系统和分析方法，学会了阅读数学、物理、化学、生物等学科书籍，从而为其一生的持续发展，奠定了吸收、验证他人认识成果的能力基础，为他们终身的学习生活做好准备。不论“知识爆炸”的说法是否科学，现代人不能仅凭其在学校中习得的知识去生存与发展，则是不争的事实。人类社会成员，在其一生中不断更新个人的知识储备，是当今时代发展的特点，也是每个人发展的要求。终身学习，应是学习者针对社会经济发展的挑战，从个人的需要与可能自主安排的，也应是自觉的而非强迫的，是为满足个人非为满足他人需要的，是随时都会发生而非必需某种制度保证的。从这个角度看，培养阅读学习能力很重要，而且培养阅读学习兴趣和学习习惯，更为根本和关键，现代人应该是有兴趣、有需求并会阅读的人，而不是只把学习和阅读当成“工具”，当成“敲门砖”的人。

　　培养学习者阅读学习能力，是在一定程度上解决大班额教学条件下帮助他们实现差异发展的有效方法。因为不同需求的学习者不但可以阅读同一册书的不同部分，还可以阅读完全不同的书，可以同时阅读几种书，这样就能解决一位教师，面对几十位有不同需求学生的难题，教师可以让他们通过阅读不同的书，去自己解决自己的问题。当然，为此首先要求教师对学习者能通过阅读来学会知识有坚定的信念，并且在他们已养成某种依赖心理、不肯或不能主动阅读时，也坚持不去讲解或演示那些大多数学习者可以自己读会的教学内容。其次，教师要及时了解学习者的阅读状况，并给予有针对性的指导。一些教师尝试的“学案导学”，用系列问题来引导初学者阅读的方法，提供多种相关材料，让学习者通过阅读学习归纳分析的方法以及通过教师示范或举例，具体指导学生发现关键词、核心概念与文本逻辑线索的方法，都不失为有效的指导方法。第三，学习者阅读的效果，需要通过有针对性的考核及各种反馈评价手段来调整和巩固，对不同的学习者和不同的学习阶段，要采用不同的评价和激励手段：有时可以通过学业测量的方法，有时也可以让先学者为后学者讲解或辅导，有时还可以布置各种综合性、展示性的作业，乃至通过布置研究性课题，要求学生写读书报告、文献综述的方法检查评量学习者的阅读效果以及通过实行“先学后教”，只有阅读后提出问题时才解答或讲授的办法检查学习者的阅读质量。

　　培养阅读学习能力，指导阅读学习方法，是全体教师的共同责任。尽管语文教师负有培养学生基础性的阅读能力的责任，要教学习者学习识字、解词和通晓文义，但是，他们无法指导学习者学习阅读数学或者物理书籍。因为，每一门可以称为科学的学科，都有自己独特的术语系统和表述认识的规则，都是对社会与自然事物的独特的观察与分析的角度及成果，所以，只能由熟悉本学科理论知识系统的专科教师，来承担指导阅读学习本学科书籍的责任。依据首都师范大学乔际平教授的大样本调查，北京有百分之九十五的初中学生，认为自己可以完全读懂或大部分读懂语文教材，百分之八十八的学生，认为自己可以完全读懂或大部分读懂数学教材，而只有百分之三十几的学生认为可以读懂物理教材，可见学科教师的指导对形成学生的阅读学习能力有重要作用。

　　从教师有组织有指导的阅读学习，到学习者能够自行选择材料、自行确定进度安排和学习方式，并自行反馈调整的自主的阅读学习，在某种意义上说，就是学习者从“需要教”到“不需要教”的转变过程，就是儿童的“成人”过程，也是现代人从“自发”的主体转变为“自为”的主体的发展过程。我们必须充分重视阅读学习在人的发展中的重要作用，要充分重视探求培养儿童少年阅读学习能力的规律。

　　八、努力培养学习者发现问题研究问题的能力，是解决难点、深化认识的重要方法，也是有效地实施探究性、研究性学习的前提。

　　问题是学习的先导，是引发学习兴趣和学习积极性的关键，会学习的人才会有问题，不会学习的人没有问题，或是提不出明确的问题。所以要促成学生的有效学习，要提升教学的有效性，就应该着力培养学习者提出问题并思考研究问题的能力与习惯。所谓问题，并不是在一个概念或判断上，加一个“为什么”的前缀或后缀就成功了。这种简单的“为什么”，可能是一个较好的能引发学习活动的问题，也可能只是一种无思考价值的表述。学习需要的问题，关键是发现学习内容与主体认识之间，学习内容之间，乃至主体自身既有认识之间的一般矛盾或深层矛盾，并通过对这些矛盾的分析探求和寻找答案的过程，求得认识的深化、改造和提升、变革。这种新信息、新材料与既有认识之间的往复运动过程，也是学习者不断深化加工信息的过程，是他们扩大自身认识范围与改变思考角度的过程。人们发现问题的基础，是多方面筛选接受新的信息，是个人头脑中有相应的知识积累与认识准备，是自身养成了对比联想、思考分析的习惯。一般说来，没有新信息传入，没有个人相应的信息储备，没有联想比较分析的习惯，都不可能提出真正有科学思考价值的问题，而仅满足于提出问题，却不去追求有根据的解答，也不会带来有意义的学习与研究活动。“问题意识”是科学精神的重要反映，而科学精神的本质，一是怀疑，不相信任何没依据的、不合理的论断或主张；二是积极规范地求证、求解。中国伟大诗人屈原的《天问》，提出了一系列关于宇宙起源万物本质之类的大问题，但只停留于“问”，而不曾引发积极的求证、求解，结果不仅没有带来中国现代意义的科学发展，而且也使问题本身深刻的哲学意义被埋没。培养学生的问题意识和提出问题、解决问题的能力与习惯，应成为有效教学追求的重要目标，也应视为实现有效教学的重要途径。

　　怎样才能有效地培养提升学习者的问题意识和能力？从近年来中国教育改革的实践经验看，主要有以下几种途径：首先，教师要带头向学生提出问题，提出那些学习者固有认识与新知识矛盾冲突的问题，提出那些新知识中存在的内在矛盾冲突的问题，提出那些社会或学习者中间普遍存在认识差异的问题，从而引发他们分析比较性的思维活动。此时教师的提问，其实是一种示范，目的是引发学生从不疑到疑的转变，是改变学习者被动接受教师教导的习惯。所以，教师所提问题必须适合于学生，必须既有一定深度、难度，又有适当的梯度，有一定的可选择性，从而满足不同学习主体的不同学习需求。必要时，教师还可以故意设置障碍，或坚持某种不尽合理的意见，以激发学习者的积极思考。在教师主动提出问题时，不但要做较充分的学情调查，以保证问题的针对性，而且要注意为不同的学习群体准备不同的问题，从而让学习者有选择适合于自己问题的机会，让他们能从自己的真实问题出发，开始新的学习活动。其次，在学习者初步形成问题意识以后，教师要善于提供比较丰富，又存在某种矛盾冲突的学习材料或事实证据，从而让学习者在阅读、观察、联想、分析的过程中自己发现问题，并进而探求可能的解答。教师还可以在组织学生阅读、观察、联想、分析的过程中，采用有针对性的提示思维活动重点、提示对比分析的角度方法、提出更多的相关理论或事实等措施，帮助或引导学生发现问题并探求可能的解答，从而使教学过程的重点，由传授知识转变为分析整合知识，转变为问题的发现与解决的实践活动，亦即所谓的探究或研究过程。这是一种通过实践体验培养学习者问题意识和能力的方法，也是一种较为费时又较有实效的方法。培养问题意识与能力的第三条途径，是教师本人现身说法，是完整意义的示范性教学活动。亦即教师把自己在学习生活中发现问题和解决问题的过程，完完全全地叙述报告给学习者，尤其要详尽地陈述分析自己思考过程的曲折与得失，从而让学习者不仅可以破除对教师本人的迷信或盲从，并从而体验到科学的怀疑态度的真谛，而且可以从借鉴比较中发展本人的思考分析能力，学习思考与分析的方法。许多大师级的学者，在其教学生涯中，留给学生印象最深的，并不只是他们的博学与睿智，而是他们坦诚的科学态度，是他们那种与学生共同思考分析疑难问题时的纯真与自然。在多数情况下，教师与学习者共同学习学科知识，并不是教学的常态，但是，当教师有勇气承认自己的某种无知，并与学习者共同去破解它，当教师有勇气向学习者展示自己学习过程中的苦恼与挫折，并详细陈述其解决途径时，它对于学习者的示范与激励作用，则必将是超乎寻常的，也是会让他们受益终身的。当然，培养问题意识与能力的根本性要求，是培养学习者的科学精神与科学态度，是培养他们对一切新的异常信息，都采取“先怀疑，后求证，再接受”的基本态度。毛泽东同志早就要求我们，对任何问题都要问个“为什么”，都要想一想它是否合乎实际，是否真有道理。可惜的是，多年来我们在这个问题上一直没有太多的改进，不加思考的盲从与迷信，依然还有相当大的市场。所以，要从小培养学习者的怀疑与求证精神，教师还应鼓励他们质疑自己和自己所传达的知识信息，鼓励他们用自身的经验去尝试证实或证伪，从而真正营造出对学习者相对宽松的成长环境。当然，在注重培养学习者怀疑精神时，必须同时注重培养他们尊重他人发表意见权利的态度，独生子女条件下的自我中心倾向，只关注个人经验而不学习他人经验，只怀疑他人而不怀疑自己的态度，都不会带来真正的科学精神，也不会形成有价值的问题意识，这是应该引起警惕的。