从“拉牛上树”到“驱牛向草”

——兼论评价情结

　　●华南师范大学教授  郭思乐

　　随着计算机的普及以及评价程序的机器化，某些地方的教育已经进入了密集评价的世界。人们说，没有评价就没有教育，儿童是在评价中成长的。然而，我们似乎忘记了一个例外，它犹如孤岛上的灯塔，照耀人们去反思教育之评价——这就是0到3岁孩子的学习。

　　对于他们，我们除了说“宝宝乖”之外，没有谁进行特别的说教，更没有对他学得怎样的评价。没有“周周清”和“堂堂清”，他就学会了讲话，而且“七（个月）坐八爬九生牙”，进而站立行走。现在看来，当时没有这些评价或说教，可能就是育儿成长的基本经验：在他们的成长中，生命因素自自然然地起作用，无需刻意，无需外加，亦不需特别地关注，表现了大自然的自信和矜持——它在配置人的发展时，也配置了平常环境即可成长的特质。

　　演员宋丹丹在她的《幸福深处》一书中讲，她的孩子1岁多还不会说话，做妈妈的心急，而外婆则说，贵人语迟。果然，过了半年后的某一天，孩子一说就4个字，“谢谢搜按（谢谢收看）”，全家大喜过望。可见自自然然是儿童成长的规律。

　　所谓自然，就是不对生命成长提问题，只对它们成长的环境提问题，因为后者才是我们可以做点什么的。反之，如果我们忽然注意婴幼儿说话和站立过程的精彩，并在惊异之余，对其发展速度和方式大感兴趣，细加研究，并提取为指标体系和内容方法体系，据之对婴幼儿又是评价又是干预，那么就会打破自然，“渔阳鼙鼓动地来，惊破霓裳羽衣曲”，许多小孩子因此就不能学会说话和行走。

　　如果我们再勇敢点的话，还可以举出一个十分普遍的例证：孩子们读了小学、中学之后，师生双方都做了许多努力，就是很难把语文学好，以至于后来连写文章也变得艰难，可见在语文学习中的琐碎说教，刻意追求有效，其效不彰。

　　0到3岁孩子的学话和长骨骼，没有讲求刻意效果，只去等待自然结果，结果却十分丰美，因为大自然能把生命的要素充盈在人的发展中。而刻意为之，追求片面的有效，添油加醋，反而把这些要素丢三落四，弄得磕磕碰碰。奥修说：“生命‘讨厌’空，如果你变空了，那么每样东西都会自动来临……它不是一个效果（result），它是一个结果（consequence），你必须知道效果和结果之间的差异。”（《天下大道》，24页，陕西师范大学出版社）

　　其实，我们平时常说的“有效”，是对一个特定的维度来说的，或者说，是对一个具体的价值体系来说的。是学习者的成长在这个体系或维度上的投影，是一个影子。我们需要这个影子，因为它可以让我们对它进行测量。而没有投出影子的实体，我们无法对它进行测量，这样就不能得到那些激动人心的数字，也不能让我们在教育教学的旅行中避免寂寞和孤单。我们会说，在教育教学中孩子们学得怎样，如果我们不知道准确情况的话，怎么能放心？我们怎样来告诉其他的关心的人？

　　我们恨不能钻进孩子们成长的头脑里去，知道他们实时的变化，这当然是不可能的，但耿耿此心，直昭日月，此路不通，别想他法。于是，我们要来制造影子——即可以成为“有效”的符号的分数一类的东西，我们的工作也转向于制造可以测量的影子。我们的课堂，我们的教学和教育的细胞，全都转向为此而作。这样，教育就从为了学习者，转向为了学习者以外的人，为他们放心和好管理。学习者的自然却被抛弃了，他的自觉性、积极性，也都缺失了。

　　就这样，0到3岁孩子那种自然的成长，几乎是完全地远去了，有的只是制造影子的、为分数而教的教育教学。而且评价、排名成为习惯，深入到人们心里，挥之不去。

　　一次，与一位教研员谈到教育改革，谈到教学如何以学生为本，使之尽情发挥、自由成长，可谓同道同心，谈得十分舒畅。但是，他忽然想到一个问题——学生固然发展了素质，但这怎么评价啊！我感到十分诧异：为什么要评价啊？树木在长，除了你要收获它，一般来说你不需要评价它。如果为了它们更好地长，需要为采取某种措施而评价的话，那也只是树木的成长所需要的，而不是与其他树木比较所需要的。你可以作为研究者从任何角度去评价它，但这种评价是作用在你的思想里的，而不是作用在树木上的。树木不需知道你的评价，不需要你的评价。它如果缺少阳光，自会努力向上。