让每一位教师都优秀起来

　　——对构建“服务型教师培训体系”的思考

    回顾我国教师培训，不论是“学历达标”，还是“新五项基本功”培训（“新五项基本功”包括：教师的言语表达、心理健康教育指导、考试命题与试卷分析、教材分析与教案编写及网络知识与应用。编辑注），都是要求教师完成规定任务，达到合格标准，是一种“任务型教师培训”。

　　新课程实施后，倡导教师成为研究者。原来“自上而下”的任务型教师培训显现出劣势：这种方式无法根据教师的个性化要求，有针对性地进行。

　　笔者以为，此时我们需要一种“服务型教师培训”。这种培训方式以实现教师专业发展为根本目标，以教师的自我发展、自我教育为基本动力，以教师的工作场景为培养阵地，为教师提供有差异的培训内容。

　　一

　　当教师培训从“任务型”走向“服务型”时，也就意味着从注重教师完成教学任务的外在工具价值，转向注重教师的内在生命发展价值。这主要表现在以下三个方面：

　　（一）服务型教师培训是一种“基于成功”的培训。

　　任务型教师培训的一个大前提是“基于教师的不足”，即因为教师没有达到合格要求，所以要参加培训，培训的目标是让受训教师“达到合格”。

　　而服务型教师培训的前提是，教师经过严格规范的职前教育和入职教育，绝大多数已经达到合格要求，他们再参加培训，是为了实现专业发展，促进自己成为优秀教师。此时，教师的培训从“补不足”转向“促成功”，这既是由教师队伍素质整体提升决定的，也体现了深层次的培训价值的提升。

　　（二）服务型教师培训是一种“关注个性”的培训。

　　合格教师的要求是基本统一的，但优秀教师的表现是多方面的。因此，任务型教师培训以关注教师共性问题为主，而服务型教师培训则注重满足教师的个性需求。这能在教师培训的内容和形式上得到充分体现。

　　任务型培训的内容是刚性的，全县统一、全市统一，甚至全省统一，教师只能参加，无权选择。服务型培训的内容是丰富多样的，教师根据自身特长与需求，选择“适合自己”的培训。

　　在培训的组织方式上，任务型培训以单向传授为主，只要求教师记忆、模仿，多以理论考试为评价方式。服务型培训则注重发挥教师的主体地位，重视教师已有的知识背景，通过多向合作，达到教师对知识技能的自主构建，以展示教师的实践成果（含研究成果）为主要评价方式。教师的个性差异得到充分的尊重和体现。

　　（三）服务型教师培训是一种“凸显服务”的培训。

　　教师的培训从“任务”走向“服务”，观念变化最大的应该是各级各类教师培训机构。随着受训教师在培训中主体地位的回归，越来越多的教师要求享受优质、高效的培训，培训机构必须进行变革，否则就会被淘汰或边缘化。