二

　　在具体实践中，构建服务型教师培训体系必须坚持以下原则和方向。

　　（一）公益性：服务型教师培训应该面向全体教师，而且坚持以政府“埋单”为主。

　　在过去的培训中，由于培训资源相对较少，存在着“重骨干”的倾向。即使有全员培训的提法，但与骨干培训相比，全员培训的投入、实效也有着较大差距。这样，就出现了“培训过剩”与“培训不足”并存的现象。这种“不公”在造成教师差异的同时，也造成了教育质量的差异。

　　但笔者认为，教师参加培训既是教师的一项义务，也是教师的权利。服务型教师培训要让每个教师都获得同样优质的教师培训。面向全体，不断提高服务的广度，实现“均衡服务”，是服务型教师培训必须坚持的方向。

　　另外，在“任务型”培训中，一般要向学校、向教师收取部分培训费用。随着经济发展水平的不断提高，服务型教师培训的首项“服务”就是减轻教师、学校参加培训的经济负担，实现“免费服务”。浙江省宁波市在各级政府的重视和支持下，农村教师培训的各种费用，如交通费、住宿费、培训费、资料费等都由政府专项培训经费支出。据初步统计，2008年宁波农村教师人均专项培训经费在1500元左右。培训的公益性得到充分体现。

　　（二）个性化：教师培训要适应教师的个性需求。

　　过去那种“一年一内容”的培训设计已经不能满足教师的需求。从理论上说，培训内容越细，越能满足不同教师的需要。但实践中，因为实施成本太高而不现实。一种较好的办法是让教师“点菜”，然后由有相同要求的教师共同学习。宁波实施的“套餐制”、“菜单式”培训，已经取得了较好效果。

　　在培训过程中，不仅要让教师倾听，更要让教师述说，让不同教师的知识背景成为培训的重要课程资源，这是体现培训个性化的重要方面。当培训尊重了教师的现实基础时，培训就不再仅仅是一种要求，而是一种帮助；不再是不断地否定，而是一种成功的快乐体验。

　　（三）全程化：培训不只停留在教师集中培训的“瞬间”，而要深入教师的工作全过程，实现“全程服务”。

　　服务型培训不再是为了完成任务，而是要实现优秀。这种优秀离不开教师的实践，也需要教师的长期努力。实现全程化时要关注教师的以下两个过程：

　　首先，要关注教师学习、研修、工作的全过程。服务型培训要进入教师的教学实践，实现“工学结合”。从实践中来，到实践中去，帮助教师架构起理论与实践的桥梁。“请上来”与“走下去”相结合，帮助教师解决工作中的实际问题，提高工作成效与水平。

　　其次，要关注教师适应期、稳定期、发展期的全过程。实现教师的专业发展是一个持续的过程，教师的各个发展阶段都应该得到有效支持。目前，青年教师的培训效果较好，但到了35周岁以后，普遍存在着停滞不前的“高原现象”。因此，如何实现这些教师的第二次飞跃，应是服务型培训所着重关注的问题。