如今时代变了，作为教育者，我们不能让历史的悲剧重演，永远要给学生提供健康成长的身心环境，但当前，这是一个远远没有实现的理想，新的时代同样存在着伤害学生心灵的内容和形式。

　  2000年，我受命组建天津中学。时值中师布局调整，外语师范学校整体并入天津中学。当时学校已经招了两届学生，入学成绩几近全市招生收底线。2001年，第一届学生即将升入高三，学生两极分化严重。教师纷纷要求分快慢班，否则课堂教学难以组织，好学生尤其要受到影响。对此，我陷入了两难。一方面，常识告诉我，分出慢班容易出现乱班，会给学校管理造成麻烦；另一方面，我也知道，分出快班有利于好学生的培养。当时学校面临着师资严重缺乏，有过执教高三经历的教师更是寥寥无几。而第一届学生的高考成绩又会对新学校的声誉造成影响。如果考得一塌糊涂，不仅学生和家长不满意，学校很有可能陷入生源差——高考成绩差——生源更差——成绩更差的恶性循环中，这将意味着新学校的将来就是一所豪华的薄弱校。

　  思考再三，我想与其全军覆没，不如先保住一部分学生。于是，我同意了分快慢班。

　  然而，两个月下来，当时的担心成为了现实，不仅慢班课堂纪律难以维持，而且为应付无休止的破坏行为，学校陷入了防不胜防的焦头烂额之中。正在这时，一位慢班的学生推开了我办公室的门，他说，他十分想学习，但学不了，上课一团糟，眼看着高考一天天临近，焦急万分。他质问我：“学校是否想把我们放弃？”我面对的是一位渴望知识、不满现状的学生。这是一张带着稚气的诚实的脸，他的眼神中透露着焦急、企盼、无奈、气愤的目光。他渴望知识，盼望着能考上大学，也心甘情愿为此付出努力。诚然，他的成绩并不好，被分在了慢班，但这能够成为剥夺其学习权利的理由吗？我的孩子考上了国内知名的重点大学，现仍在读博，可以肯定将来能有一个成功和幸福的人生。而我面前的学生今后的前途会怎样呢？

　  我过去长期在重点中学任教，教的都是“好”学生，我从来都问心无愧地说，我对得起学生！但是今天，面对着一个慢班学生的质问，我哑口无言了。我是一个能言善辩的人，但我不能编织一个漂亮的谎话去欺骗一个单纯的学生。男儿有泪不轻弹，但今天当着一个慢班的学生的面，我默默地落泪了。泪水中有无奈，也有良心的愧疚。因为，我不再能说出，我对得起学生。这个学生当年没能考上大学，不知道他现在何方。如今，学校度过了初创的艰难时期，师资强了，生源质量不断上升。但6年前，一个慢班学生的质问仍萦绕在我耳畔，他那焦急、企盼、无奈、气愤的目光，像一幅特写永远烙印在我的脑海。

　  我以自己的经历告诉老师，教育者，一定要善待学生，伤害学生的心灵就是犯罪！假设“文革”没有结束，假如没有遇到曲冠军，今天，我可能就是一个驼着背、满脸皱纹的老农民。如今，时代的变革早已医治了我曾经受过伤害的心灵。我入了党，当上了校长、局长，头上闪耀着一圈圈的光环，可以有尊严地生存了。我们也应该让我们的学生能够有尊严地生存，有信念地生活，为时代的进步和发展尽一份应尽的责任。

　  作者简介：国赫孚 1950年出生于天津。现任天津市天津中学校长，特级教师。毕业于东北师范大学数学系。2001年入选教育部中学骨干校长高级研究班学习。2002年当选为天津市人大代表，任天津师大兼职教授，曾获全国优秀教育工作者、天津市劳动模范等荣誉称号。

　  （原载《人民教育》2008年第3—4期）