让教育真正从“人”出发

——江苏省如皋市实验初中办学记略

　　● 丁佐林 葛志建

　　在古城如皋宽阔的福寿西路南侧，车辆行人川流不息的204国道与334省道交汇处有一所年轻的学校，绿树掩映、碧瓦红墙、格调清新、意蕴悠远——江苏省如皋市实验初中（以下简称“实验初中”）在阳光下尽情演绎着她与众不同的美丽与朝气。

　　教育管理需要宽阔的胸襟

　　2002年9月，实验初中租借卫生学校的校舍办学，开始了她生命之初最艰难的行走。

　　那时候，教师和学生住在一起，帮学生挂蚊帐、拎水瓶；领导和教师住在一起，一同备课、查夜。由于是寄宿制学校，那群刚刚离开父母温暖怀抱的学生让老师们尝遍了“创业的艰辛”。然而，也正是“白手起家”的压力与憧憬，激发起大家无限的干劲和热情。

　　这段与老师们同甘苦、共患难的生活，在学校办学理念和管理体制上给了校长吴永健极大的启发。

　　在吴永健看来，“只有想做，才能去做，才会非常努力地去做。学校的发展必须着眼于教师对自己教育理想的追求，学校必须最大可能地为教师提供追求自己教育理想的空间，必须让每个学生感觉到他是在校园里追求自身的理想。”

　　建校伊始，吴永健便着手建立一套公平、公正、透明的选拔机制。在第一次校会上，他便向所有教师明确：学校中层干部将通过民主推荐、公开竞聘产生。这是吴永健实施管理的基本理念。

　　第一批中层干部的产生，学校足足“考察、摸底”了一年。在这一年里，吴永健和他的搭档深入办公室，深入课堂，深入学生；学校组织专题“沙龙”、“论坛”二十多次，吴永健的随身笔记本就换了四本。

　　教导处副主任黄辉健便是在这长时间考察中被吴永健“慧眼”识出的，他是一位不擅言辞，却在教学和处事上表现出超前眼光和独特智慧的老师。当吴永健拿出大量学生和家长对之赞赏的反馈材料，拿出黄辉健在工作之余写出的关于学校管理和发展思考的大量材料，说出一系列他在工作过程中的细节时，每个老师都不禁叹服了。他们在内心钦佩的同时，也不由得激发起对工作更高的热情和对未来更美好的向往。

　　“在活动中发现人，也在活动中锻炼人、提高人”，这是吴永健的“一箭双雕”。

　　所有的管理、鞭策都需要一种形式，实验初中选择以鼓励为主；所有的成功都需要一条道路，实验初中选择为教师搭建一条通往成功的上升之路。

　　设立教师“成长记录袋”是吴永健激发教师理想和热情的一个绝招。在实验初中，每个教师都有一个特殊的信箱，信箱里装的是该教师在一段时间内所取得的成绩或所做的努力，以及管理层对他的评价。评价以管理层观察到的工作实绩、工作细节和贺信为主，也包括来自社会各界或学生家长对老师的肯定。“在‘班级建设’沙龙上，你的精彩发言博得所有管理人员和老师们的一致肯定”、“你班×××的家长发来感谢信一封，现原文反馈给你”……

　　建立“坦诚文化”，是吴永健呵护师生理想的一大举措。

　　学校要求从管理层开始，秉持“说真话，做真事”的作风，对在求“真”过程中的过失，予以宽容和理解。教师向管理者所提的意见，不管措词如何过激，管理层一律不予追究；对于学生或学生家长所提的意见，不管正确与否，教师必须耐心听取。

　　举办各种艺术活动、文体活动，是建立“坦诚文化”的一种重要形式。在活动中，师生的身心得到适度的调养，他们的精神生活被丰富、充实，师生关系更和谐、融洽。每年春秋季运动会，都有师生共同参与的趣味项目；每年春夏秋冬换季的时候，教师们都会领到一份保健礼品；师生家里有困难，全校动员，共同援助。

　　“坦诚文化”营造了宽松、和谐、融洽、互助的工作学习氛围，更凝聚了全校师生的心。

　　学校管理上的正气和校园文化上的宽容、大度，给这所年轻的学校注入了无尽的活力。

　　让学生成为一个“终身自能学习者”

　　“唱着歌儿受教育，我喜欢！”一位刚从舞台上表演下来的学生的神情如同五月的阳光。

　　这句话道出了实验初中德育工作的核心。

　　2007年初，学校的德育课题《农村初中学生自主道德学习能力培养的实践与研究》获批江苏省教育科学“十一五”规划立项课题，自此，实验初中开始尝试构建有自己特色的德育理论体系和实施框架。

　　课题研究来自于学校的实际需求：学校是一所民办寄宿制学校，有学生四千多名。孩子们住在学校，远离家庭的照料。他们处于人生观、世界观、价值观开始形成的关键时期，需要有效的德育来支撑。

　　于是，学校想到了“自能教育”，即不靠空洞的说教，而是“以活动为载体，以体验为核心”，在活动中发挥学生的自主性和能动性，让学生在情境中去感悟和体验、反思和矫正，通过自探、自悟、自得，实现学生自主学习、自我教育、自我管理、自由发展，使学生成为一个终身自能学习者。

　　在学科课程中培养学生的自主意识，在生活课程中锻炼学生的自理能力，在活动课程中提高学生的自立精神，是实现“自能教育”的三大途径。对于大批寄宿学生而言，培养和发展自理能力和自立精神最为迫切，也因此成为学校德育的重点。

　　学会必要的生活技能，体验必要的生活情境，从而领悟必要的生活哲理，是“生活课程”的主要内容。这是学生走向生活、走向社会的起点。

　　因此，围绕寄宿生活，教师从洗、起、吃、穿、理等方面给学生具体细致的指导。每年新生进校是老师们最忙的时候，他们需要培养学生基本的自理能力；每年开学初期，是老师们最“绞尽脑汁”的时候，他们需要在原先基本技能的基础上，寻找学生生活能力的拓展点。

　　一个娇生惯养的学生，进校一个星期便给他的老师出了难题：他“吃不惯”学校的饭菜，只吃鸡腿，脆弱的胃因此而闹开了“罢工”。为了让他“学会吃饭”，老师不得不自己提供给他“吃得惯”的饭菜，同时让他与学校食堂的菜进行“口味比较”。在很多的“比较日记”完成后，一本《我的营养搭配研究》也随即出炉，这个当初令人“头痛”的学生成了指导别人科学进食的“营养学专家”。

　　“每一个被成功转化的学生，均有一次或一个惠及其一生的‘成长转折点’，正是这‘某一次’、‘某一方面’改变了这个学生的‘一生’或‘全部’。”老师深有感触地说。

　　家校联系是生活课程中引导学生自我教育的重要平台。学校给每位学生配备一本《家校联系簿》。每日德育“作业”是填写《家校联系簿》的三个栏目：今日思考、家长意见、老师批阅。这个“作业”成为老师与学生、家长与子女、学校与家庭互动的重要渠道。

　　每学期期末的大型“生活自能汇报表演”是实验初中“生活课程”的一道大餐。“我是这样走近我的室友的”、“想家的时候”、“责任感与寄宿生活的亲密接触”……展示活动上，学生根据各自的特长和独特的感悟，向全校师生演示或演说。学校邀请学生家长共同观看孩子一学期以来的学习收获。