综合学习美学的心得和对艺术的理解，我找到了新的思路：利用艺术，让语文教学美起来。并提出了“运用情境教学，培养儿童审美能力”的课题。

　　我首先想到用图画去再现课文内容，创造性地将简笔画、剪贴画以及实物与图画共同组合画面，课堂就生动多了。至于无法用图画再现的课文又怎么办呢？这让我又想到了音乐，我知道音乐往往比图画更丰富、更强烈。音乐像文学一样，也有自己丰富的语言，鲜明的形象，广远的意境，使儿童很容易从音乐的旋律、节奏的感知中产生情感体验，激起相似的联想和想象。当时的条件并不十分具备，音乐光盘没有，只有不多的磁带，从中要找出与课文基调相吻合的音乐也不是易事。记得教《桂林山水》一课，找不到合适的音乐，我就让孩子用鼻子哼唱“让我们荡起双桨”。回荡在教室里孩子们的鼻音犹如小提琴一般，那么柔美、宁静，让孩子情不自禁地进入漓江恬静的情境中。实践告诉我，音乐是一种抒情功能极强的艺术形式，用音乐渲染情境会使儿童与作者的情感产生共鸣，带来深深的情感体验，他们由此感受到教材描写的形象的美。例如教学《卖火柴的小女孩》，以图画与悲凉的音乐以及语言描绘再现课文情境，孩子们仿佛看到课文中作者塑造的人物，听到小女孩喃啁的话语。孩子们仿佛真的看到了在除夕的晚上，卖火柴的小女孩坐在雪地上划着火柴，看到了在火柴的光亮中向她走来的烤鹅，看到了圣诞树，看到了最疼爱她的奶奶的动人情景。孩子们深情地朗读着课文，表达着急切地发自内心对奶奶的呼唤，仿佛自己就是卖火柴的小女孩。当火柴灭了，依旧是这冰冷的世界时，孩子们禁不住流泪了。那种悲凉之美，震撼了今天生活在幸福中的孩子们，我让孩子们幻想到小女孩假如没有死，来到自己身边，该怎么接待小女孩。孩子们真情萌动，一个个表示：“我让妈妈给她做烤鹅”，“给她买棉靴”，“春天，我要把妈妈给我织的新毛衣给她，我自己穿旧的。”甚至想到“要把小女孩带进我们的教室，把她介绍给李老师，让她坐在教室的第一排”……这种情真意切的对话，加深了儿童对课文语言及字里行间的情感的理解，并通过一定的语言训练，引导儿童语言表达渗透着对客观世界的美的感受及情感体验。这就使原本单调而枯燥的语言的理解和运用，成为儿童的一种审美活动，不仅是语言的学习，而且是诗意的栖居。

　　我还想到戏剧，让孩子扮演或者担当角色，通过表演去体会情境。如此我归纳出用图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述以及生活展现、实物演示创设情境的六大途径，富有美感的多种手段为儿童的学习构筑了一个丰富的学习环境。

　　这样的教学确实冲击了封闭已久，惯于呆板、枯燥、循规蹈矩的课堂，与人们被禁锢已久的传统意识也极不调和。事实却切切实实地表明情境教学让课堂充满了生气，在生动的情境中，让抽象的语言文字带着形象，带着情感色彩进入了儿童的意识，留下难忘的情绪记忆。

　　美给儿童带来愉悦，让他们带着快乐的情绪主动地投入教学活动，课堂是美美的，儿童的心里也是美美的。教学实践表明，“美”能激“情”，“情”能启“智”，“美”让我找到了让儿童快乐学习的突破口，进而我更明确地提出“以美为境界”、“以情为纽带”等五条操作要义，并以“美感性”作为“一个值得倡导的教学原则”提出。

　　这一阶段围绕“美”与“情”的探索，儿童的学习情绪大增，极大地提高了学习效率。专家评说，情境教学开拓了情感活动与认知活动结合起来的有效途径，弥补了“教学认识论”中存在的一大缺陷。

　　当时我只是历经这样的现场，今天我则从脑科学中找到科学依据。神经生理学家进行的新的研究实验证明，“人聆听音乐时心情愉悦，大脑大量分泌内啡呔的化学物质”，“丰富环境中的儿童明显具有更高的智商”。因为丰富的环境会刺激大脑神经元生出更多的树突，并会增强链接。这不仅有利于学习效率的提高，而且促进儿童大脑的发育。

　　三、挚爱萌发激情和想象。

　　情境教育的探索之所以能一步步展开，很重要的一点就是我始终怀着对儿童无限的挚爱，使我沉浸其中。我幻想着，我追求着，可以说，没有激情，就没有想象；没有想象，也就没有创新。我一心想着儿童的发展，我思量着，自己概括出情境教学促进儿童发展的五要素“诱发主动性”、“强化感受性”、“着眼发展性”、“渗透教育性”、“贯穿实践性”在其他学科的适用性；思量着情境教学呈现的生动形象、洋溢的真切情感、广远的意境、含蕴的理念将教育教学内容整合、镶嵌其中的独特优势，在想象与推论的融合中，我在心里作出了结论：情境教学不仅属于小学语文教学，它同样可以属于整个小学教育，因为儿童的学习需要它。

　　我幻想着，如果各科教学都像小学语文教学这样，负担不重效率很高，儿童身心充分发展，那该多好。我首先想到情境教育一定要为儿童拓宽成长的空间。我深知，儿童是蕴藏着智慧和具有高级情感的生命体，成长空间的“宽”与“窄”，“优”与“劣”决定了他们成长是健壮还是脆弱。教育必须顺其天性而育之。我深情地想象着学校与社会，与大自然相连相通的情景，推想着儿童在优化的情境中获得审美享受和道德情感熏陶的场景。于是，“拓宽教育空间，提高教育的整体效应”成为后来情境教育基本模式的第一条。

　　接着我又想到在这空间里活动的人，想象着学生和老师是怎样的亲和、快乐的情景，那构建的生活空间不仅是宽阔的，而且是宽松的。根据情境教学的特点，我设想通过创设一种“亲、助、和”的师生人际情境和“美、智、趣”的学习情境来“缩短学生与老师、学生与教材之间的心理距离”；创造性地提出“缩短心理距离，进入最佳的情绪状态”的主张；进而我又想，师生亲和，但二者中谁是真正的主角，毫无疑问是学生。于是，我又以“利用角色效应，增强主体意识”体现情境教育“一切为了儿童发展”的根本理念，最终实现“注重创新实践，落实全面发展的目标”。这样，自己内心世界情与智的交融，导引着我从教育空间、心理距离、主体、目标四方面构建了情境教育的基本模式。

　　我教《荷花》，联想到周敦颐《爱莲说》的“予独爱莲之出淤泥而不染”，我总想能向儿童渗透一点哲理该多好。于是，我带孩子去观察野花，感受野花的无穷生命力。田埂上、小河边开着小蓝花的“婆婆纳”，那开着红花的蛇莓，像小向日葵一样的野菊花，抽出小麦穗一样的知风草……我又联想到曾经看到过的一幅小姑娘坐在地上吹着蒲公英的木刻。心里一动，于是在观察野花中增添了观察蒲公英的细节。我轻轻地采下一朵结籽的蒲公英，当我像孩子似的攀上土丘，吹起蒲公英的种子，那毛茸茸的种子飘飘悠悠地像苇絮般地乘着春风向河那边飞去时，孩子们欢呼起来，再也忍不住了，也鼓起小腮帮，吹起蒲公英的种子。此情此境，我觉得木刻上的小姑娘仿佛走出了画框，一下子又变成了许多的小女孩、小男孩一起吹起了奇妙的种子。童年的幻想也随着这飘飘悠悠的种子飞向远方。他们从“田野”、“小河边”想到“街心花园”，想到“草原”，想到“古老的原始森林”……还要“在那遥远的地方安家落户”……如此诗意的情景是那样激荡着我的心，自己仿佛又回到童年，一颗赤诚的心与孩子的心贴得这么近。