大兴少年宫的教育者们认为，搞好校外教育工作，满足广大青少年儿童参加校外活动的需求，最重要的是要使活动内容有吸引力。因而，他们精心设计开发符合青少年儿童特点，能够激发他们兴趣爱好、与学校教育有机结合的活动内容，探索参与式、体验式、互动式的教育活动。

　　看看大兴少年宫的另一个品牌活动“争当理财小行家”吧！

　　为了让青少年走进社会、了解社会、学会自立、学会生活，少年宫模拟市场，举办“争当理财小行家”主题活动。孩子们将自己的旧图书、文具、玩具及自制的书画工艺品、装饰物等拿来，作好定价，供相互购买或交换，同时活动现场设有“心系贫困伙伴”捐款箱，在自愿的前提下，以成交一次交税一角的形式进行捐款。活动给孩子创设了一个参与社会实践的机会，不仅提高了他们的交际能力、理财能力，同时也培养了他们自理自立、关爱社会的思想意识。这一内容的活动受到广泛好评，活动的“主场”从少年宫延伸到了社区和学校。

　　这些只是大兴区少年宫众多精彩纷呈活动中的代表。在教育活动的设计上，大兴区少年宫始终坚持注重教育方式的艺术性与创新性。每年他们组织、策划的群众性教育活动多达30多项，有青少年科技创新大赛、金鹏科技论坛、电子技术竞赛、中小学生“小百灵”独唱音乐会，等等，每一项活动都寄托了一种社会的理想、人生的理想、教育的理想，丰富多彩的活动也因此成为了孩子们成长的一个个真实的平台。

　　以“研究、沟通、和谐”营造教师专业成长氛围

　　没有老师们的智慧和创造，就没有少年宫充满探究气息的综合实践活动和富有魅力的教育过程。大兴少年宫的领导们有一个共识：教师能走多远，少年宫才能走多远。

　　作为管理者，巴文丽既懂得“巧干”，更重“实干”。她不习惯于说教和批评，她懂得身教重于言教，要求老师做到的，她一定会首先做到。在具体的管理过程中，她以“思想导航—制度规范—活动引领—提供展示平台”为主线精心营造民主和谐的教师文化。正因如此，在大兴少年宫，不只是老师和学生之间的关系特别和谐，老师之间、干群之间的关系也特别融洽。大家如同兄弟姐妹一般，工作上遇到困惑了，教学上有新想法了，甚至家里出啥事了，大事小事，大家都愿意跟被他们称为“巴姐”的主任说说。而巴文丽不管多忙，都会乐呵呵地倾听、出主意、想办法。

　　“要给教师更多的人文关怀，让教师感受到领导的信任与理解，从而让每位教师都有自己的‘生长点’，这既是对教师生命独特性的尊重，也是对团队利益的保障。”巴文丽主任如是说。

　　大兴少年宫创造性地实施了“一三五七十教师培养工程”，即一年拜师，全面熟悉校外教育的内容；三年出师，能够胜任校外教育工作；五年形成初步的教育教学体系；七年初步形成自己的教育教学风格，到十年成为有思想、有水平、有能力的校外名师。这一举措让不同层次的教师都获得了再学习的机会，在专业化的道路上不断发展。很多新教师就是浸润在这种氛围中成长了起来。

　　直到今天，美术部的青年教师王雷仍然清楚地记得初为人师时的那段经历。在一次培训会上，老教师王建国语重心长地对在座的青年教师说：“知识就好像是树上的果子，老师好像板凳。板凳的高矮就是老师的层次。重要的是让孩子愿意踩在你这个板凳上面，然后伸手去摘这个果子。我们要做一个能支配孩子的板凳，既高矮适当，孩子愿意站，更重要的是他愿意踮着脚伸手去摘……”

　　正是在领导的引领和老教师手把手的带领下，王雷和其他年轻教师都很快进入角色。备课、准备环节、课前导语、课堂气氛的调节与把握……“板凳”与“摘果子”的关系被他们处理得妥妥当当。

　　大兴少年宫良好的教师文化，让教师迅速融入到少年宫的发展中，并获得了持久的成长动力。

　　2004年，为了更好地发展校外教育，大兴少年宫制定了“教学与科研相结合”的工作思路，在科研小组的基础上，正式成立了大兴区校外教育研究室。帮助教师制订个人研究专题，要求老师“带题授课”，撰写教学反思，让教科研与教师的专业成长、自主发展结合起来，使教师的工作变成一种探索。

　　为了提升教师的科研能力，给他们敞开自己思想的机会，让校外教师与校内教师实现零距离的接触，大兴少年宫还策划了“大兴区校外教育论坛”。论坛就像一条金色的纽带，把城镇和乡村的校外教育工作者联系起来，把校外教育和学校教育连接起来，把家庭教育和社会教育连接起来，共同为少年儿童拓展了一个自由的天地。论坛是一个开放的、打破学科界限与校内外教育界限的平台。只要愿意，老师们就可以把自己的探索、想法、经验拿出来与大家交流，再由专家进行点评。

　　校内外教师彼此间的分享与交流，触发了灵感，引起了思想的萌动。这种萌动，是促发教师专业成长的原材料。一批教师也得以迅速成长起来。近几年，大兴少年宫的教师队伍从数量到质量，都得到了迅速发展，形成了中青年教师为主，老中青相结合各自发挥积极作用的良好发展态势。现在少年宫50多名在职教师中有全国校外名师5名，各级骨干教师14人，30多人次在市、区县组织的基本功大赛、专业水平展示、综合能力评比等方面获奖。从2005年开始，少年宫还筹建并完善了大兴区“校外教育师资库”，在区内经过多层选拔、培训，有效地充实了校外教育师资队伍。

　　以“服务、指导、整合”构建大兴校外教育发展格局

　　教育是一个系统工程，协调各方力量和资源，把课内课外结合起来、校内校外结合起来，使家庭教育、学校教育、社会教育形成有机整体，这是新时期校外教育所面临的新的挑战。

　　大兴少年宫是大兴区唯一一所校外教育机构，大兴区教委校外教育办公室也设在这里，所以肩负着双重职责：一是办好少年宫，尽可能地满足学员、家长、社会需求，为其提供满意的服务；二是要站在行政的角度，统帅全区的校外教育发展，并组织活动引领发展。

　　围绕着“服务、指导、整合”三大方针，大兴区少年宫开展了大量卓有成效的工作。

　　以科技教育为例。大兴区少年宫以服务中小学为中心，为全区科技教育“搭台”。活动上，大兴少年宫尽量采取那些学校可以选择的方式，以“超市菜单”的形式将少年宫设计的30多项活动一一呈现出来。琳琅满目的“菜单”，俨然一个活动的“超市”，学校可以任意“点菜”、“品菜”、“订菜”。

　　为了进一步调动学校教师参与科技教育工作的积极性，稳定科技教师队伍，自2007年起，大兴区在科技教师研究会的基础上又推出了区级科技骨干教师评选制度，依托科技骨干教师的力量在全区开展了“大兴区科技教育骨干带动项目行动计划”，每位科技骨干教师发挥自身优势，帮助、扶持一至两所科技活动薄弱校，带动薄弱校教师参与校外科技教育活动。此项工作的开展，不仅激发了骨干教师的工作积极性，也有力地促进了全区科技教育的发展。学校科技教育的参与率和普及率均创新高。有6所学校被评为北京市科技教育示范校，13所学校被评为大兴区科技教育示范校。

　　在长期坚持面向学校、面向全体学生、深入基层的实践中，大兴少年宫还探索了“校外活动站”、“大兴区中小学教师才艺大赛”、“青少年未来工程师大赛”等新颖的活动模式，创造性地为孩子们构建起了和谐、自由、健康、快乐成长的教育环境及空间。并以少年宫独特的校外实践，把学校教育、家庭教育、社会教育有机地连接起来，许多单位为青少年校外活动开辟了场所。这些活动场所分布在全区城镇、农村，形成了校外教育网络的又一个重要层面，从而更有效地将教育的视角投向广阔的社会天地。

　　“教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。”——这是巴文丽最欣赏的一句教育名言。她在大兴少年宫这个舞台上实践着这句话，实践着她的教育理想，同时也以“奉献、求真、创新”的工作作风带领着全体师生共同创造着大兴少年宫的今天和明天。

　　苏格拉底说过：“世界上最快乐的事，莫过于为理想而奋斗。”不能快乐工作的教师很难享受生活的快乐，不能快乐工作的领导更无法给予他的同仁一份幸福感。从这个意义上来说，每一位浸润在大兴少年宫“快乐”文化中的人都是幸福的，他们在理想的境界中追寻着自己的教育梦想，享受教育，体验幸福，在少年宫这片深情的土地上耕耘着，与孩子们一同快乐地成长！

　　（原载《人民教育》2008年第21期）