教师的责任

　　上世纪50年代初，我在上海一所中学求学。家境贫苦，连10元钱一副的眼镜也买不起。看不清黑板上的字，我便用马粪纸剪成蛋形，中央扎个孔，用它放在眼前聚光，辨认黑板上的字迹，还挺管用。

　　教物理的是王爵彝老师，很海派，课上时常穿插些笑料调节气氛，还受同学欢迎。一次，我正用自制“眼镜”边看黑板边抄笔记。猛然，“眼镜”被王老师抽走，他也用它放在眼前调侃着说：“这里面有什么西洋景啊？”此语一出，同学哄堂大笑。我尴尬得脸上火烧一般。

　　无奈，我只能用弯曲的食指替代“眼镜”，继续抄写。岂知，王老师以为我不服管教，将我拉离座位，罚我面壁。我当时真是羞愧难当，无地自容。

　　以后，我再也不喜欢上他的物理课了。他在台上讲电阻、电容，我在桌下偷看故事、小说。物理成绩一落千丈。

　　半个多世纪过去了，一次校友会上，我又遇及这位老师。当年我们这些毛头小伙都成古稀老人，年过八旬的王老师居然也来了，实在难得。师生围坐一起，谈兴正浓。王老师对我居然还有印象：“记得，记得。贾老师大名鼎鼎，电视上见过。”

　　席上，无意间我旧事重提，并向他致以歉意。岂知，他一脸茫然，想不起当年会发生如此事情，说：“啊？有这般事？我印象荡然！”他站起身，举着空杯，神色严肃地说：“我不喝酒。今天给满上，我喝下这杯罚酒！”

　　酒在晃动。他深情地说：“对不起，贾老师，请接受我迟到50年的歉意！”言毕，一饮而尽。他似意犹未尽，又说：“我教学上的一次无谓过失，也许扼杀了一位物理学家。”嘿，还是那个王老师。

　　此时的我同当年一般，脸上火辣辣的。

　　这一份迟到的歉意，让我想到了教师的力量和责任……

　　要感谢谁

　　平时，我们常常以教育者自居，培育着“祖国的花朵”，铸造着“精英的灵魂”，俨然把自己看成旷世的“救世主”。殊不知，我们在实施教育教学的同时，学生也“教会”了我们该怎样“教书育人”。

　　一位医术精湛、医德高尚的大夫获得了国家最高荣誉奖。当他手捧鲜花、怀抱奖杯步下主席台时，记者蜂拥而上，“此时此刻，您最想感谢的是谁？”记者问。

　　大夫平静地回答：“病人。”大夫说的是大实话。因为，是成千上万病员为他提供了无数例疑难杂症，是病人成就了他。

　　由此我想到了自己：我们做教师的要感谢谁？孩子如同躺在手术台上的病员——提供着自己的躯体，让我们去解剖、观察、分析、诊断乃至医治。

　　30年前，语文课堂上发生的事情，我还记忆犹新：

　　这一天，我教的是《狼牙山五壮士》。一个平时沉默寡言的孩子要求发言，这让我心中窃喜。他指着文中的句子（班长斩钉截铁地说：“走，上棋盘陀！”）怯生生地说：“句子里多了一个‘铁’字。”

　　“多了一个‘铁’字？”我好生奇怪，问，“真的么？”

　　良久，我才明白原委，便笑着说：“你以为班长姓‘斩’名叫‘钉截’吗？”

　　顿时，教室里哄堂大笑。此时，他面红耳赤，非常地尴尬。以后，这个孩子一蹶不振，闷闷不乐。

　　我扪心自问，着实懊恼不已。因为我处事不当，伤了孩子的自尊心。好在我及时地意识到了，诚恳地向他道歉，得到了他的原谅，抚平了他心灵的伤痕。他叫柳冬生，是冬天生的，我至今还记得。今年，他该40岁了吧！

　　这件事情一直萦绕在我的脑际，让我懊恼，促我反思，叫我悔改，催我奋进。从此，我吸取教训，引以为戒，再也不敢懈怠，再也不做伤害孩子心灵的蠢事了！

　　与其说是我在教育孩子，倒不如说是孩子在“教育”着我。我要感谢学生，是他们让我知道，什么才是真正的教育。

　　病员感谢大夫，称大夫给了他们“第二次生命”；学生感谢老师，视老师为他们的“再生父母”。这实在让我们汗颜和忐忑。难怪，那位大夫会不假思索地说，要感谢病人。

　　切勿由于“举世不师，故道益离”而以为“不师相耻”。真实的是：“知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”教学相长也。

　　必须准确无误

　　课堂教学是一门艺术，更是一门科学。

　　艺术需要丰富多彩，熠熠生辉，科学则需要严肃认真，一丝不苟。

　　教课，既要生动，引领学生走进文本，热爱文本；更要严谨，教给学生准确无误的知识。

　　备课，是教师走进文本的第一步。拿到课文之后，我总是先要读上几遍。读准每个字音，读通每个句子。凡是要求学生做到的，教师必须做得更好。

　　我是上海人。对南方人而言，说好普通话不是一件易事。前后鼻音、平翘舌音往往分不清，读不准。碰着困难，我一边查字典，一边请教同事、同行，乃至学生。

　　我认为，教师有不懂或不会的地方是正常的，不用回避。可怕的是滥竽充数、敷衍了事，教给学生不正确的，甚至是错误的东西。

　　读课文，不但要读通，还要读熟，做到烂熟于心。有时候，一个巧妙的教学主意就产生于对文本的熟悉。

　　文本是教学的材料与载体。对文本中的各个元素的理解可以有所不同，然而，凡属主流的、本质的、重要的东西必须准确把握，毫不含糊。

　　教完《我不怕鬼》这篇课文之后，我引领学生再回到课题上，指出读“我不怕鬼”这4个字，重音落的位置不同，产生的意思也会发生变化。根据我们对课文的理解，重音应落在哪里呢？由于学生读懂了课文，很快找到了答案：

　　——重音不能放在“我”字上面。否则，变成你们都怕，唯有“我”不怕，显然不符合课文原意。

　　——重音也不能落在“鬼”字上面。否则，变成鲁迅什么都怕，就是不怕鬼。这也不符合文意。

　　——重音落在“不怕”上面是恰如其分的。因为鲁迅是个无神论者，他不相信世上有鬼。

　　通过深入细致的讨论，并进行亲身体验，学生进一步领悟了课文的内涵。