将艺术融入学科教学 促进学生全面发展

——美国明尼阿波利斯市公立学校“艺术促进学业成就计划”浅谈

　　● 刘玉梅

　　当前,提升学生学业成绩是各国教育改革共同追求的目标。在美国，越来越多的中小学通过艺术进行学科教学，以提升学生的学业成绩。在这一颇有新意的教学改革中,艺术不再是单独的学习科目,而是作为跨课程的方式,直接与课程融合,如通过歌曲创作学习数学,通过舞蹈学习科学,通过各种打击乐器学习语言等。这项改革标志性的成果反映在理查德?迪斯2002年编撰的《关键的联系：艺术学习与学生学业和社会性发展》一书中。该书基于对60项有关教育实验项目总结分析的基础上，探索视觉艺术、音乐、舞蹈和戏剧4种艺术形式对学生学习和社会能力发展的影响。这些项目结果一致表明：各种艺术学习能够增强学生基本的读、写、算能力，能够促进学生注意力、表现力、想象力、创造力及问题解决能力的提高。这方面影响较为突出的是美国明尼阿波利斯市公立学校开展的“艺术促进学业成就计划”（Arts for Academic Achievement Program，简称“AAA计划”）。1997年，该市中小学开始与珀皮奇艺术教育中心合作实施该项计划。到目前为止，AAA计划已在全市几十所学校近万名学生中广泛开展，成效显著，在全美引起了强烈反响。

　　一、AAA计划发展历程。

　　1997年，明尼阿波利斯市公立学校与珀皮奇艺术教育中心结成伙伴关系，共同获得安纳博格基础挑战补助金320万美元以创建AAA计划。该计划是一项通过艺术进行教学的项目,它通过精心设置课程,把音乐、舞蹈、戏剧、视觉艺术等融入科学、语言等学科,围绕不同单元开展综合教学,以达到充分利用社区艺术资源、改变传统的教学方式，最终达到提高学生学业成就的目的。

　　在计划实施的第一年，有32所学校参加该计划。同年，参与AAA计划的学校与明尼苏达州大学应用研究和教育提高中心（Center for Applied Research and Educational Improvement，University of Minnesota，简称“CAREI”）签订合约，由CAREI对实施AAA计划的学校进行评估，评估该计划是否达到了其最初创建的宗旨——即对学生学习的影响。1998年至1999年，AAA计划与明尼阿波利斯艺术学院建立了合作关系，艺术学院的任务是为参加视觉思维策略项目的教师提供培训。1999年至2000年，实行AAA计划的学校增加到35所，AAA计划和珀皮奇艺术中心共同举办社区会议和论坛，讨论社区艺术家、教育家和艺术行政人员如何充分实践艺术综合教学，以发挥艺术综合教学 的最佳效果。到2001年时，实行AAA计划的学校已增至45所。学校通过学科教师、艺术伙伴和艺术专业教师之间的合作，探索出多种艺术综合教学途径。

　　二、AAA计划实施模式。

　　AAA计划的核心是把艺术当作全面提高学生学业成就的工具，而要做到这一点，学校必须采取综合的艺术教学方式。一是把艺术融入非艺术学科教学中，二是培养与艺术家和艺术团体的伙伴关系。然而，由于在艺术综合教学活动过程中，所教的课程不同、课时数不同、教师与艺术家各自所承担的角色不同，因而艺术综合模式也就不同。

　　模式1：充分运用外聘艺术家进校。

　　在明尼阿波利斯市，最初采用的是外聘艺术家进校模式，即学校聘用一些艺术家在学校工作一段时期，与学生一起参加艺术家自己设计的艺术活动，这些艺术家甚至包括学生的家长。高地学校的“艺术活动”就是这种模式。让家长充当教师，主要任务是教会学生如何愉悦地欣赏一件艺术品。家长讲授有关艺术作品的故事、历史、作者、背景等问题，还与学生一同参观艺术机构，让学生体会到轻松、愉快的艺术体验。其局限是与非艺术学科的课程目标无关，也不存在教师与艺术家合作的问题。因此，学校进一步实施了“充分运用外聘艺术家模式”。尽管该模式表面上也是一种艺术体验方式，但是其意旨在培养学生在非艺术学科方面的技能，如阅读和写作技能等。在这种模式中，艺术家充当学生的教师，而课堂教师只是起辅助性的作用，帮助艺术家执行计划。

　　东奔小学的“阅读彩虹”课题就是采用这种模式。“阅读彩虹”课题意在加强那些在学区标准化阅读成绩测试中未达标学生的阅读理解能力，提高他们的阅读成绩。但是，与以往不同的是，参加该课题的学生不是进入教室学习，而是参加一个来自混血儿剧院的艺术家指导的戏剧表演活动。首先，艺术家会要求学生写下与青少年面临的挑战有关的主题剧本；其次，艺术家给学生朗读几次剧本，把剧本的故事情节分解成几个基本要素进行讲解，比如词汇和对话、背景、人物及舞台道具等；再其次，要求学生详细叙述人物的特点，分析故事情节是如何塑造人物的；最后，让学生扮演角色进行戏剧表演。该课题持续12周，每周4～5天，每天45分钟，收到了预期的效果。一位教师说，“阅读彩虹”课题这种教学模式对学生产生了很大的影响，平日一些不爱阅读的学生开始喜欢上了阅读，并且养成了快乐阅读的习惯。在日常的阅读课上，学生也喜欢将书中的内容以喜剧的形式表现出来。这种模式不仅开展了艺术体验活动，而且也与非艺术学科有关。

　　模式2：学科教师能力加强。

　　在上述模式的基础上，部分实施AAA计划的学校探索出“学科教师能力加强模式”，即艺术家是教师，而教师是学生。教师主要向艺术家学习有关艺术知识，最终目的在于能独自把某种艺术形式与非艺术学科结合起来进行教学，从而提高教学效果，促进学生学业成绩的提高。

　　诺斯学校的做法是这方面的一个典型例子。诺斯学校聘用视觉艺术家来教所有教师学习画画，每个教师要跟艺术家上3节课，艺术家也要召开两次全体教师研讨会。诺斯学校选择的艺术形式是绘画，目的在于使教师对视觉教学的重要性达成共识，加强师生绘画技能和自信心。一位教师谈道：“这种模式的权威在于，使我们所有人对艺术价值有了更深刻的认识。”数学教师认为，通过绘画来教数学，学生更易于辨认、讨论、摆弄图形，而且画画与数学课笔记形式也相一致。学校认为，通过绘画学习不仅能提升学生学习成绩，还能培养学生注意细节的习惯，而这是良好的阅读技能所必备的。

　　众所周知，从校外聘请艺术家参与教学，需要大量的资金，而让各学科教师参加艺术知识和技能培训的这种方式能大量节省人力、财力资源，能够使学科教师对艺术价值有更深刻的认识，能更好地将艺术学科与非艺术学科融合起来，加强教学效果，这也是学科教师能力加强模式的最大优势所在。然而，这种模式也存在一定的弊端，主要是给学科教师造成很大的压力。

　　模式3：教师与艺术家共同教学。

　　目前，日益多见的另一种模式是“教师与艺术家共同教学模式”，即教师与艺术家组成一个两人组的教师团队，团队内部应达成共识及具备良好的人际互动关系，彼此协助。每个教师必须熟悉自己学科与其他学科在学校课程中的关系，一起探讨、计划、组织教学。一般来说，当综合课的重点是非艺术学科时，艺术家就不必要在场，而在偏重艺术概念的课上，教师与艺术家共同教学。